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初中化学复习课分层教学模式及策略

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王艳平

摘要：中化学是中考重要的科目之一，是从初三开始学起的，由于到中考时化学学习时间较短，所以学习任务重。在初三化学备考复习课堂中，只有提高学习效率，才能使学生从容地应对中考。

关键词：初中化学；复习分层教学；策略分析

初三化学备考复习课是学生巩固复习化学知识的重要时期，也是学生中考的冲刺阶段，在这个阶段中，如何提高复习课的效率成为每一个初三教师重要的研究对象。基于此，研究提高初三化学备考复习课效率问题具有十分现实的意义。在复习的过程中，充分发挥学生主体地位，研究中考说明，做好知识点的总结，从化学考试热点、难点、重点出发，提升备考复习课效率，提高学生化学应考能力。

一、复习目标分层

教师在充分了解学生新授知识学情的前提下，可按照A、B、C三个层次的知识储备水平将学生分层，设定不同的复习目标。

（一）知识与能力目标。A组学生会分析，会学，完全理解；B组学生会讲解，学懂，全部掌握；C组学生会应用，学会，基本掌握。

（二）过程与方法目标（程序性目标）。A组学生主动探究，边讲边学边提炼；B组学生主动质疑，边做边学边反思；C组学生主动参与，边问边学边总结。

（三）情感态度与价值观目标（体验性目标）。A组学生科学严谨，乐于展示成果，内化所学；B组学生合作探究，乐于交流经验，体验所学；C组学生积极参与，乐于投入学习，认同所学。

二、复习内容分层

（一）已学基础知识自主化，注重知识目标。

初中化学是起始课、入门课，有很强的基础性。学生对于大多数基础知识的掌握较好，因此，对于这部分知识，笔者建议在复习时以自主学习为主，可采用复述已学知识点、简单知识检测、作业情况反馈、知识框架图的相互检查等形式，培养学生自主学习的习惯，为学生自主发展奠定基础。

（二）二次探究知识合作化，强调过程与方法目标。

1.课堂中探究内容的选择。复习时的探究是在新课基础上的二次开发、升华。因此，探究性内容的选择一定要有深度和梯度，必须关注广度和参与度。复习探究必须面向全体学生，既要解决好A组学生不求甚解、浅尝辄止的问题，保证吃得饱，又要解决好B组学生浑水摸鱼、滥竽充数的问题，保证吃得了，还要解决好C组学生望而却步、无事可做的问题，保证吃得消。

2.课堂中合作形式的选择。和新授课一样，必须根据所设计的探究性问题，考虑解决问题的知识掌握度、参与其中的难度和广度、考查的方式、交流展示的范围以及最终的学习效果等诸多因素，从而确定采用2人建立一小组或2至3个小组合成一中组或2至3个中组合成一大组，最后选择口头表达或实验操作或书面完成等方式，注重学生的参与过程、方法的生成、知识的内化提升，为学生的终身学习、实践创新打好基础。

（三）拓展知识展示化，关注情感态度与价值观目标。

复习时，这部分内容以生活实践、提高拓宽知识为主，可能存在参与者不多、合作不够深入、知识储量不足、生活经验欠缺等问题。教师必须客观地、辩证地看待这些问题，适时适度地加以整体点拨或个别辅导，帮助学生尽可能多地参与其中。特别要注意学生合作成果的展示，激励更多的学生和小组参与展示、乐于展示，让更多的问题得以更深层次地研究，从而培养学生求真务实的科学精神和敢于担当、勇于创新的社会责任感。

三、复习结果评价

分层复习时的适度评价，是激励学生有目的、有针对性地进一步学习，改进、提高学习方法的过程，采用适当的方式进行评价是必不可少的。

（一）选择式过程性评价。过程性评价一般以奖为主，辅以纠错。表扬的时机通常选择基础知识掌握与应用较好的，探究知识过程中参与度高的、合作比较深入的、互帮互助作用发挥好的，在成果展示环节中善于表达、勇于质疑、乐于分享的学生个体或小组团体，再配以准确得体、灵活生动、巧妙纠错、机智提醒的语言，达到风趣幽默、增添智慧、充满爱心的评价效果，最大限度地调动学生参与复习的积极性和主动性。

（二）分层式量化评价。教师根据所教内容的难度设置分值。学生解决不同问题而获得相应分值。或教师根据不同层次的学生设置分值。同一问题，因人而异设置分值，可最大限度地调动同一小组内全员参与学习的积极性，从而切实解决小组内部只重视“形式的合”，不重视“结果的帮”的问题，培养学生勇于担当、善于合作的社会责任意识。

四、从化学重点、热点、难点出发，提高课堂效率

重点、难点、热点是化学复习课堂重要的“三点”，在平时的初中化学教学过程中，甚至在第一轮复习过程中，教师往往讲究“面面俱到”，这样的教学方式虽然在一定程度上避免了中考知识点漏讲，但这种复习方式缺乏重点，所以课堂效率低下，不利于学生熟练掌握化学知识。

新课程改革后，初三化学复习备考过程中，教师必须具备“三点”意识，明确复习教学的重点、中考化学的热点以及学生学习过程中的难点，并采取有效的措施，有针对性的加以训练。但是突出重点并不代表非