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小学数学课题研究:立足情境教学,让数学课堂展示智慧的光芒--第1页
小学数学课题研究:立足情境教学,让数学课堂展示智慧的光芒
一、课题提出的背景
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实
际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机
会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为:学习是学生主
动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用
原有知识和经验同化当前要学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容
易进入迁移创新的情境中去。以学习的实效而言,儿童是在与周围情境的互动中逐渐建
构起知识的。在影响学生主动发展的诸多因素中,教学情境是一个至关重要的因素。
(一)培养学生创造力的需要
素质教育的核心是创新教育,而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造
力。在小学数学课堂教学中,应努力为学生创设活动情景,激发学生的探索欲望,丰富
学生的想象力,以培养学生的创造个性。
在小学数学课堂教学研究中,教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力
为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以
培养学生的创造个性。
(二)数学课堂教学本身的需要。
长期以来,我们总认为:数学教育就是教师教知识,学生学知识,考试考知识,这
是天经地义的常识。尽管我们在理论上谈“创新”与“实践能力”,但在实际教学活动
中人们看重的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑
性”,因为这关系到考试卷上的100分。一提到数学教育,人们关注的是学生学到知识
的多少,学业成绩如何,至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都被无情地忽
略了,学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥……无论教师还是家长都深信
“勤学苦练是100分的榨油机”,而对儿童是否享有幸福的数学学习生活,把数学学习
做为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望,则从来没有为孩子想过。数学,
究竟给我们孩子的童年留下了什么?是给学生一堆金子,还是给学生一个点金的手指?
是授人以鱼,还是授人以渔?这是一个老生常谈之话题,理论上我们似乎明白了,可是
做起来却是另一回事。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境,激发儿童探
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索数学奥妙兴趣,体验数学的价值和神奇,让学生自己在数学学习活动的过程中发现问
题,提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题,孩子才能走出数学苦旅的沙漠,奔
向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲,儿童才能体验到数学奇境的乐趣,成为具有
“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。
小学数学课堂应通过创设问题情境来调动学生思维的参与,激发其内驱力,使学
生真正卷入学习活动之中,达到掌握知识、训练思维、激发兴趣的目的,但是对于如何
创设问题情境,什么样的问题情境才有效我们处于自发的摸索阶段,为了在课堂教学中
自觉地、有意识地创设有效的问题情境,我们提出本课题的研究。
二、课题研究的意义
《数学课程标准》指出:数学教学要创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机
会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。创设教学情境,不仅有利于学生掌握数
学知识和技能,而且可以“以境生情”,使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来
枯燥、抽象的数学知识变得生动形象,富有情趣。可以说,良好的教学情境的创设,能
激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境。近几年来,许多教师纷纷把目光
投向多彩的生活,寻找数学在生活中的原型,创设了生动活泼的问题情境,让学生在各
种数学情境中探究知识。但是,我们也经常遗憾地看到,有些问题情境流于形式,思考
性不强,可探索的空
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