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初中数学课堂合作学习实效性的探究

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袁洪峰

摘要：合作学习模式是新课程改革下的教育产物，它在提高初中生的数学学习兴趣，以及优化初中数学教学质量有着明显的作用。但是合作学习在受到应试教学和考试压力的影响下，并未真正发挥出其原本具有的效果，令广大教育学者扼腕叹息，因此本文致力于探讨如何有效开展合作学习模式，并结合多年的初中数学教学经验，对此问题提出几点可行的建议。

关键词：初中数学；合作学习；实效性；探究

初中教育是小学教育向高中教育转变的一个过渡阶段，而其在此阶段中起着不小的影响力。学生在学习初中数学时，核心的学习任务是构建数学知识体系、掌握好一定的数学技巧及对知识结构进行整理与归纳。与此同时，在教师的教学帮助下，学生会逐步提高自身的创新能力，并且在开展的实践活动中，会意识到与他人合作学习的必要性，随之而来的是合作学习能力的提升。

一、合作学习模式概述

合作学习是一个新的教学词汇，是指教师与学生共同参与、合作展开教学活动，从而达到高质量教学成果的教学模式，其核心理念是合作。具体而言，合作教学模式可以让学生找准自身的定位，形成“学生为本，教师为辅”的教学意识，并且经过实践证明，其是最为符合我国时代教育理念的教学方式。不同于以往的教师授课方式，合作学习模式具有鲜明的互动性的人性化教学特点，这是指让教师主动融入到学生的学习生活中，与之展开学习体验活动。迄今为止，合作学习模式主要有以下三种模式：教师与学生、学生与学生、小组与小组。当教师在课堂上开展合作学习模式时，需先确立一个明确主题的实践活动，学生会经过依次通过独立思考、谈论、辩论与整理归纳等步骤的合作机制，从而共同努力完成教师布置的实践活动。

二、提高初中数学合作学习模式实效性的措施

（一）确定合适的初中数学合作学习活动

初中数学的教学进度内容并非是随意性安排，而是需要其专业课教师依据其从教以来的经验，合理的规划与制定出数学教学大纲。同理亦然，合作学习的主题及内容，亦是需要教师课前经过仔细探讨与多次整改后才能确立的。有效合作学习，可以最大化的提高学生的学习实效性，并且促进学生数学素养能力的进步。因此，这就要求教师在选择合作学习模式时，应事先了解全体学生的性格特征与学习水平情况，其次理性分析教学环境与教学设备的可用性情况，最后对两者情况做出综合分析，进而选出最适宜的合作学习内容。虽说教师要以学生的学习水平为教学出发点，但为培养其今后的高水平数学学习能力，教师需要开展具有挑战性的学习活动，比如在讲到初中数学的“长方形的面积计算公式”时，教师可先提前讲述长方形=边长×边长的定理，当学生掌握好此要点后，再让学生展开合作探讨更高难度的“平行四边形的公式”先让学生组内合作讨论，而教师可在一旁提示学生，先找出长方形与平行四边形的共同点，再分析二者的公式是否亦是具有同理之处。等小组负责人纷纷说出小组合作讨论出的结论时，若是有学生得出正确的答案，教师可对其展开口头表扬工作；若是学生的答案都是错误的，此时教师便可利用多媒体的动画功能，演示出如何将平行四边形“变成”长方形的演变历程，最后得出平相似四边形=底×高的定理。如此，学生在掌握好长方形面积计算公式的基础上，又可拓展出其他知识的应用，弥补课内知识点的不足，有利于锻炼学生的数学思维能力。

（二）合理安排学生的课后作业

初中数学的学习，离不开练习与作业的存在，而教师不可只注重学生应试知识点作业的布置，而是需要根据学生的学习情况，合理安排与调整课后练习。在布置课后数学作业时，教师可以以基础内容为主体，同时穿插进一些較高难度的题目，比如在布置“基本函数”的作业时，可布置一题只需用正比例或反比例函数便可解题的数学题，另外布置需用正比例与反比例函数的双重解题方式的题目。当学生遇到解不开的第二类数学题时，便会自发寻求他人的帮助，从而开展合作学习模式。教师可引导学生，先提前了解数学题的整体难度指数，进而开展分解题目难度系数的分工合作，若是合作学习亦无法得出答案，可寻求教师的帮助，此时教师便可在合作学习中，通过与学生一起学习与思考，逐渐建立起良好的师生关系。在合作学习的过程中，学生经过思想的碰撞与融合，便会更高明确把握解题的步骤和出题方式，并且一人计短两人计长，学生可在最短的时间内合作处最快和最便捷的解题方法，从而节约了学习时间。但是教师需要注意的是，设置题目难度时，不可只一味的将难题推给学生，而是要根据学生对本节课内容的理解程度，布置学生无法当场吸收和掌握的知识点，让其在课后的练习题中，复习和巩固好本节课的内容，构建出一个健全的数学知识体系。

三、结束语

不可否认的是，合作学习模式在教学改革中，愈发占据着极重要的地位。为开展良好的合作学习活动，提高学生的学习效率，初中数学教师不可再延用以往的盲目背诵公式和定理的教学模式，而是要让学生在合作探究学