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统编四年级语文下册第七单元设计--基于学习任务群的单元整

体设计

如何设计学习任务？课程标准教学建议指出：教师要明确学习

任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学

提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型

的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和

学习资源，安排连贯的语文实践活动。

这个要求是在教材已经按照新课标理念编写使用的前提下提出

的，那么，基于统编教材，如何设计学习任务呢？以统编四下第七

单元为例，谈谈学习任务的设计。

基于统编教材设计学习任务，就是要将单元教学转变为问题解

决过程，问题的发现、提出、分析、解决都需要用到单元中的关键

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的知识和方法（有专家称之为大概念，统编教材则表现为语文要素），

问题的提出是源于生活中语言文字运用的真实需求，问题的解决是

运用语文要素的过程。

四年级下册第七单元是以“人物品格”作为人文主题来编排的，

选编了《古诗三首》（《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》）《黄

继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》三篇课文；“阅读链接”

选编了《祖国，我终于回来了》，也是表现人物优秀品质的文章。

本单元的习作训练要素是“学习用多种方法，写出人物的特点”。

习作内容是命题作文《我的“自画像”》，根据课本中模拟的情境

和问题提示，要从外貌、主要性格特点、爱好和特长等不同方面来

介绍自己，没有特别强调要进行语言、动作的描写。

本单元的口语交际是学习做“自我介绍”，通过本次口语交际

练习，学生将知道“对象和目的不同，介绍的内容有所不同”。介

绍的内容指向了自己的外貌、主要性格特点、爱好和特长等不同方

面。

这两个表达训练内容倒是联系紧密，一个是口头表达，一个是

书面表达，都是介绍自己。但是这两个内容与阅读要素却不容易关

联（属于语文要素不对称的单元），因为自己不能描写自己的语言、

动作、神态来表现自己的品质，所以只能从多方面来写自己的特点。

交流平台有两个小贴士，一是“从语言描写可以看出人物的一

些特点”，一是“我发现从人物的动作可以感受到的品质”。

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单元人文主题：没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没

有伟大的艺术家，伟大的行动者。

单元语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

学习从多个角度写出任务的特点。

单元关键的语文知识和方法：人物的品质、特点可以通过动作、

语言、神态的描写表现出来。（这里加上“人物的特点”，是因为

习作要求和交流平台有有关“人物特点”的要求和提示，课文《挑

山工）写的也是平凡人物。）

单元教学转化为真实情境的问题解决，问题解决需要运用本单

元的“人物的品质、特点可以通过动作、语言、神态的描写表现出

来”，解决问题的过程，也就是“通过动作、语言、神态感受人物

品质、人物特点”的过程，也就是理解“从人物的语言、动作等描

写中”可以“感受人物的品质”这个大概念（语文要素）。

单元阅读要素“通过多种描写来体会人物形象（心情、

内心、品质）”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教