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基于教师专业发展的递进培养体系的研

究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：四级教师递进培养专业成长

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、（1）问题的提出XXXXXX一直重视教师专业发展，但由于年龄、兴趣

爱好、个性、学科教学、自身发展状况的不同，教师的发展需求也不同，

现有的学习形式针对性、实用性不够强，因而教师培养并没有取得良好的

效果。如何解决教师存在的这些问题，调动他们自主学习和自主发展的积

极性，提高他们的业务水平，是学校迫切需要解决的问题。教师群体中每

个教师的个性不同、优势不同、水平也不一，为此对教师的管理不能采取

“一刀切”的做法，对教师的评价不能一把尺子量到底，这样做，不科学，

也不公平，同时也不利于教师的专业成长。基于此，我校尝试把我校的教

师根据不同的发展需求进行递进培养，促进不同发展水平的教师在原有水

平上专业品质的不断提升。（2）课题界定

从国外现有的有关研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解是多种多

样的。但归纳起来，主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二

类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼

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而有之。作为专业成长过程，教师专业是一个多侧面、多等级层次的发展

过程；作为教师教育过程，教师专业也具有多种层次。基于此，我校对于

教师专业发展实施递进培养体系的研究，是注重教师学习风格的差异，坚

持个性化发展的原则，承认差异，尊重差异，鼓励个性化学习，促使每一

位教师都能够获得发展。（3）国内外研究现状日本早在1971年就在中

央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》

中指出，“教师职业本来就需要极高的专业性”，强调应当确认和加强教师

的专业地位。英国在教师使用制度改革中只提出了“在提高教师地位的整

体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，美国、日本和德国在改革中

将教师专业化目标的重心转向教师的专业发展。在国际教师教育的改革中，

许多国家都从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催

生了对教师的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世

纪教师实践创新的主流话语。我国虽然比较重视教师的专业发展，部分教

育行政部门、学校或个人也对教师的专业发展进行了研究，但在学校如何

促进教师专业发展上还没有形成系统性的结论；目前，对教师专业发展的

途径、机制、措施、模式等没有深入的研究和总结，没有相关的具体阐述；

我国部分教育行政部门和专家虽然对校本培训有研究，也形成了一些关于

校本培训的文献，但对以校为本的教师培训与教师专业发展之间的关系并

没有系统的研究与论证。（4）选题的意义及研究价值

学生发展的需要。“追求卓越，培养高品质的人”是XXXXX的办学理念。然

而，要培养高品质的学生就需要一支更高品质的教师队伍。尤其是在当今

信息大爆炸的时代，学生通过多种渠道接受的信息越来越多，这就对我们

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的教师的要求越来越高。家长的需要。党的十九大报告明确指出，中国特

色社会主义进入了新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的

美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。而作为XX，我们面临着

家长对于优质、个性的