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九年级第三单元导学案1

9、《故乡》导学案

初三班组姓名：

【学习目标】

1.阅读小说，分析作者怎样通过写人的变化来写故乡的变化的。

2.运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

3.理解小说运用对比来刻画人物、展现主题的写法。

4.认识封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，加重了这种痛苦和悲哀。

【课前预习】

1.给下列划横线的词语注音。

阴晦（huì）瓦楞（léng）胯（kuà）下獾（huān）秕（bǐ）谷

鹁鸪（bógū）髀（bì）嗤（chī）笑絮絮（xù）

瑟（sè）索蜷（quán）缩寒噤（jìn）折（shé）本

2.惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）潺潺（chán）黛（dài）色

3.愕（è）然五行（xíng）颧（quán）骨伶（ling）仃

2.解释下列词语在文中的含义。

萧索：荒凉，冷落的意思。

无端:无缘无故。

如许：这么些。

鄙夷：看不起。

愕然：吃惊的样子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

展转：同“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。

恣睢：放纵、放任。

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3、了解作者及背景。

(1)．作者简介

鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小

说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选

自《呐喊》。

(2)．小说知识

小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生

活。

小说三要素：人物、故事情节、环境

人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等描写

故事情节：开端、发展、高潮、结局（有的前面有序幕后面有尾声）

环境：包括自然环境和社会环境。

自然环境：交代人物活动的时间、地点、景物、气候以及场景，用来表现人物

的思想感情，烘托气氛等。

社会环境：交代作品的时代背景。

(3)．写作背景

“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹辛亥革命后农村的破败

和农民的凄苦，深切感受到少年好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”

内心无法消除的痛苦的波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。

一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。

4.通读课文，完成下列任务。

（1）你能用一句话概括一下课文内容吗？

以我回故乡——在故乡——离故乡的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与

感受。

（2）好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或

郁悒满怀。那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?

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整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在

对儿时回忆的描写中，但笼罩全文的仍是一种忧郁和感伤。

【课堂学习】

一、预习反馈：

小组交流课前预习,订正答案，朗读课文。

二、小组合作学习及展示：

速读课文，整体把握文章的内容和结构，思考下列问题。

1．小说中的主要人物是谁？作者运用什么方法从不同角度写他的变化？作者是

从哪几方面来进行写的?通过此种写法突出了什么?

闰土对比

(1)外貌对比；

少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套

一个明晃晃的银项圈”。——淳朴天真、可亲可爱；

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼

睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄

的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而

且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精

神负担的沉重)。

(2)动作、语言对比：

少年闰土：雪地捕鸟（关键动词），月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”

——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说