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《体温调节》名师教案

教学目标

【知识与能力方面】

（1）通过数据分析、师生互动，能够说出人的体温及其意义（知道）。

（2）通过阅读教材、教师讲解，能够说出体温的调节的过程（知道）。

【学科素养】

（1）基本思想（对调查数据进行分析、对比，并绘制直观图；培养化繁为简的思维能力，培养学生的生命观念、科学思维和科学探究相关生物学素养）

（2）基本活动经验（人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。通过科学家征服南极的故事激发学生探索自然的勇气）。

教学重点

体温的意义及其调节。

教学难点

体温的调节

教学模式

小组讨论探究学习。

教学手段

多媒体课件。

课时安排1课时。

设计思路

教师从学生最熟悉的体温测量开始，以不断地设置疑问来引出体温调节的课题，然后以问题串的形式层层推进，分小组合作学、教学、互学、讨论学，并将小组的答案记录在纸上，推荐小组代表到讲台上展示出来，一方面锻炼学生的合作.表达、分析、舞台表现能力，另一方面充分调动学生的听说读写四个语言中枢以提高学生记忆能力，切实提高学生的学习效率。教师提出问题，由学生经讨论后解疑。学习的过程是在教师指导下进行探索的过程，能够体现学生在课堂的主体地位。

教学过程

课前预习作业，完成下表。

家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）

成员

年龄

6：00

9：00

12：00

15：00

18：00

21：00

睡前

平均温度

母亲

父亲

自己

结论

一、引言

教师讲述班级趣事。吹牛皮同学对学霸同学炫耀说：“我去过南极！”学霸同学问道：“那你发现了什么趣事了吗?”吹牛皮同学说道：“我看到了一只企鹅和一条蛇在一起玩耍。”“哈哈，你又在吹牛皮了！”请问你知道学霸怎么判断他在吹牛皮的吗？引出恒温动物及人类体温平衡调节。

二、新课

【教师活动】（提出问题，投射在大屏幕上）

某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？

口腔温度

腋窝温度

直肠温度

37.2℃

36.7℃

37.4℃

【学生活动】（分析讨论，得出结果）

学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。

【教师活动】组织学生讨论从表中得出什么结论。

（1）面对全班同学的数据，如何进行比较？（进行研究方法的训练）

（2）如何使比较的结果更直观？（组织学生绘制直观图）

【学生活动】小组讨论得出比较项目：

1．选择一个人的数据可得出什么结论？

2．选择一个家庭的数据可得出什么结论？

3．选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？

学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示并得出结论：

1．同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。

2．不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。

3．体温会有个体差异。

4．体温会因活动量的改变而改变。因此被试者应处于平静状态中进行测量。

【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）人类何以维持体温相对恒定的呢？

【学生活动】学生思考、讨论，明确：

1．体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。

2．恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行代谢活动。

【教师活动】（将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）

1．机体产热和散热的器官有哪些？

2．体温是哪来的？

3.什么物质可以促进细胞新陈代谢？

【学生活动】分析讨论，明确：

产热的主要器官是骨骼肌和肝脏。安静状态下以肝脏产热为主，运动时以骨骼肌产热为主，产热的主要细胞器是线粒体。

能源物质是糖类，脂肪和蛋白质在细胞内氧化分解可以产生热量.

散热主要由皮肤经传导、对流、辐射和蒸发完成。

【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）体温的相对恒定是由于下面等式成立：产热=散热。请大家分析：在炎热和寒冷的环境中怎样维持体温的相对恒定呢？

【学生活动】阅读、讨论，得出结论：寒冷环境中增加产热，减少散热；炎热环境中减少产热，增加散热。炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。故炎热环境中以增加散热为主。

【教师活动】（设疑，将问题用实物投影仪投射在大屏幕上）请分析在寒冷和炎热的环境中怎样调节产热与散热以保持体温的相对恒定呢？调节机制是什么？是神经调节还是体液调节？神经调节的调节中枢在哪里？

【学生活动】分析讨论，得出结论：

1．增加产热的生理活动有：骨骼肌会不自主地颤抖，皮肤立毛肌收缩，增加产热；有关神经作用于肾上腺促使肾上腺素的分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。

2．减少散热的生理活动有：几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛