通过合作学习促进学生高阶思维发展的路径研究.docxVIP

?

?

通过合作学习促进学生高阶思维发展的路径研究

?

?

许倩婷殷世东

摘要：高阶思维是深度学习的关键，系统性思维、创造性思维和批判性思维构成高阶思维互相交织的三个维度。从格式塔理论、认知发展观以及恩尼斯的测评框架进行分析，合作学习有助于学生形成系统性思维、创造性思维以及批判性思维，促进学生高阶思维的发展。因此，创设合作学习环境可以增强学生的合作意识和责任意识;教师转变自身角色，成为合作学习牵引者，良好的合作氛围助力合作学习开展，从而促进学生高阶思维发展。

关键词：合作学习;高阶思维;格式塔理论;恩尼斯测评框架

中图分类号：G455

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）04-0045-04

随着信息时代的到来，“智慧教育”“翻转课堂”等全新的教育理念不断改变着学习样态，要求人们能够对问题进行条理性地分析和判断，深度理解信息内涵，从而实现问题的创造性解决。具有高阶思维能力，是信息化社会对未来人才的要求，是学生应该具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。合作学习有助于激发学生的学习动机，助力学生深度学习，促进学生高阶思维的发展。

一、什么是高阶思维

关于高阶思维研究可以追溯到布鲁姆对于教育目标的分类，他根据认知的复杂程度将教育目标依次分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合和评价。其中，识记、理解和应用属于低阶思维，而分析、综合和评价属于高阶思维。分析指的是一种系统性思维，要求从整体上把握各部分的联系，从而理解事物的本质;综合则是基于分析基础的一种创造性思维，要求对部分进行重新组合，最终实现问题的创造性解决;评价则是一种出于理性的价值判断能力，要求能够基于一定的标准做出批判性评价，是批判性思維的体现。国内研究者提出，“高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，如它在教学目标分类中的表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、评价”[1]。基于有关的研究理论，可将高阶思维定义为较高水平上的心智活动，具体表现为系统性、创造性和批判性思维。

二、合作学习促进高阶思维发展的理论逻辑

系统性思维、创造性思维、批判性思维构成高阶思维的三个维度。合作学习可有效促进学生系统性思维、创造性思维以及批判性思维的发展。

（一）格式塔理论视野下合作学习与系统性思维之契合

系统性思维是“一种根据系统概念，根据系统的性质和关系，把现有的发现有机地组织起来的模型”[2]，是一种整体性思维，“强调整体不等于部分之和，从整体、联系的观点对待事物，将事物看成是相互作用的要素构成”[3]。1921年建立的格式塔心理学理论研究者最早对系统性思维进行探讨，其研究的目标在于整体，强调整体大于部分的总和，正如人们不可能通过一个音符欣赏音乐的美妙，也无法经由一个词感受诗词的韵味。“格式塔研究者主张把对个体的心理研究放到整个环境形成的场中，研究个体心理时，个体所处的情景不同，场也就不同。个人独处是一个场，个人处在团体之中是另一个场。一个人不仅是他自己场的一部分，他也处在众人之间。”[4]所以，系统性思维要求从整体出发，把整个环境纳入认知范围内，包括外界环境中的人和物，因为人的认知发展无时无刻不依赖于与外界环境的信息交换。

合作学习意味着责任的担当，是一种基于责任的学习。在课堂中，“小组合作学习最主要的价值在于促进学生认知能力的发展，围绕任务进行的思维撞击是每个个体都应承担的责任”[5]。合作学习中，每个人都会围绕同一个任务目标深入思考，然后交流意见，这样自身的眼界得以拓展，原先的观点也会不断同化新的思想。之后，个体会改变原先片面的观念，而从更全面的角度思考问题，从整体上把握问题的实质，这样个体的系统性思维就会得到提升。

（二）认知发展视域下合作学习与创造性思维之关联

以高级心理机能的理论为出发点，维果斯基提出了“最近发展区”的概念，强调促进儿童认知发展的关键点在于成人或更有能力的伙伴的帮助。他“依据马克思的活动观，通过对人的实践活动的深入分析后指出，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的”[6]，即儿童会在社会互动交往的过程中实现高级心理机能的发展。作为心理机能发展的高阶水平阶段，创造性思维的发展必然依赖人与人之间相互依存的社会关系，因而积极的互动交往成为创造性思维发展的关键前提。

作为基于共同目标下的一种知识建构方式，合作学习“以合作精神为基本出发点，以社会互动为基本关系，以人际交往为基本方式”[7]。因此，在开放的学习空间中，不管是师生互动还是生生合作，都能促进创造性思维的发展。依据吉尔福特的分析，聚合性思维和发散性思维是创造性思维的重要成分，而在合作学习模式下，组内成员以共同目标为导向，发挥各自优势，展开积极的合作互动。在教师的引导下，学生可以进行深入探讨和思考，从而迸发出