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初中数学小组学习方法探究

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刘福起

摘要：新课改要求转变传统学习方式，使学生通过“自主、合作、探究”的方式来获得数学知识，形成数学思维，掌握数学学习方法。小组学习模式能够满足新课改要求，使所有的学生都处于积极状态，有利于学生在活跃的课堂氛围中掌握数学知识。以多年的教学经验为基础，结合现代化教学理论，提出几点初中数学小组学习的方法策略。

关键词：初中数学；小组学习；方法；探究；积极性

小组学习的教学优势：改善学习氛围，促进学习互动，同时能够增进学生情感，以及独立学习的能力。在数学教学中，有利于锻炼学生的数学逻辑思维，独立思考解决问题。初中阶段是学生思维养成和基础夯实的重要阶段，我们要降低学生对教师的依赖性，使学生通过独立思考和互动来逐渐完善数学思维体系，建立更加完整的思维方式。改变学习的单调性，通过语言交流来沟通思想，形成更大的学习合力。小组合作方式能够有效改变课堂沉闷的学习气氛，帮助学生以积极主动的态度参与教学活动，提高初中数学教学的有效性。

一、“静态”小组合作

初中数学教学以夯实基础知识培养数学思维为主，学习的知识面铺展较宽，从数字到图形都有所涉及。采用“静态”的小组合作模式，让学生通过语言讨论形式，提高任务的完成度。“静”指的是不离开教室的学习，也指围绕教材知识开展的学习。首先例题学习要“静态”，学生个体必须经过自己的消化和理解之后再去开展讨论，否则也只是听别人说，对自己的作用价值较小。课前要求学生按照导学案完成例题预习，并且总结问题。课堂开始前2～3分钟，以小组为单位开展5～10分钟的讨论，主要是针对疑问进行相互解答，并总结出共同的问题；然后教师根据每个小组的汇总情况，进行解答和课堂重点、难点的讲解，针对例题给出思路。小组成员需要反思与自己的理解是否相同，是否有需要修正的地方。值得注意的是，因为组内成员较多，组长必须监管好纪律，保证组内成员认真听讲。特别对于抽象的问题，教师要给学生提供一些辅助工具如纸张、模具等等，帮助理解。当然多媒体也是高效的教学工具，在“静态”小组合作中建议适量使用。因为学生不需要脱离自己的座位就可以完成讨论，所以桌子的摆放要便利。例如摆成多个圆形，学生之间还可以相互监督，也方便面对面讨论；在课堂结束时，每个小组要根据课堂学习情况，再进行一番讨论并且汇总问题，作为下节课教师答疑的重点。教师也能根据问题的反馈情况，了解学生的学习情况，及时对下堂课做出节奏调整。

“静态”小组合作，是步驟比较清晰的合作方式，教师需要引导的内容不是很多，按照教学计划实施就能获得学习启发。但是教师也要注意模式的更新和转变，不能一成不变地开展，要有创新性。如转变知识呈现方式，打乱小组成员等等，保证学生对课堂保持新鲜感，集中精力于数学学习。

二、“动态”小组合作

数学来源于生活，是生活智慧的结晶。生活中很多现象都能反映数学原理，只是因为我们习以为常才未察觉。因此数学的生活化教学非常重要，这是一种理念，更是一种手段，能够帮助学生在将来的学习和生活中应用数学，养成数学思维。“动态”小组合作就是将数学的知识性与生活性结合起来，改变单一纯知识的学习模式。

“动态”小组合作多指课下的小组学习，因为没有教室的界限，学生能够用数学完成更多有趣味的事情。传统教学初中阶段数学实践很少，即使有也只是在家中完成，影响力比较小，学生的印象也不深。而采用小组合作的模式，因为团队的壮大学生能够完成更多更难的任务，充分体现数学的实践意义。例如，学习概率知识时，教师可以让学生了解彩票，每个小组了解1～2种彩票，了解数字的组合方式和中奖概率情况。学生对这方面比较有兴趣，能激发注意力。当然教师最后需要对彩票购买的利弊进行说明，培养学生正确的价值观。再比如调查小区内的用水情况，和生活实际结合起来，如温度和用水的关系，假期和用水的关系等等。并且用适当的图表来表明这些数据，帮助学生积累生活经验了解数学内涵。每个“动态”小组合作的数学任务，教师都要进行总结，提炼出一些道理，在学习数学知识的同时，也要提高学生的道德素养，实现德育与知识性学习的结合。“动态”小组合作的难度要大一些，教师要正确安排任务，并且时常互动沟通，保证任务进行方向的正确性。同时要收集学生在任务完成过程中的“意外获得”，即使失败也要分析出原因，通过教学反思提高教学效率。

总之，初中数学小组合作教学是一种高效的教学模式，实施过程中教师要注意“动静结合”，并且在提升课堂效率的同时注重课下学习活动的安排，从而实现学生数学综合能力的提高。

参考文献：

[1]吴向海.在初中数学教学中采用探究性学习方法[J].新课程（中学），2011（9）：117.

[2]曹芹蓉.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合策略研究[J].亚太教育，2015（35）：136.

[3]蒋启元.初中数学教学中有效开