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小学语文校本教材《读写结合一点通》

目录

第一章读写结合的理论要素1

第二章读写能力的培养14

第三章读写结合的方法论20

第四章读写结合的具体方法和策略24

第四章读写结合的教案实例32

第一章读写结合的理论要素

第一节读写结合的理论依据

“读写结合法”是学用结合的具体体现。语文教学心理的研究表明，阅读和

写作是两个不同的心理过程。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思

想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰。

一、读写结合符合阅读心理过程

语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外

而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以

互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从

思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，

在教学中应该强化体现读写结合这个基本原则。

二、读写结合符合儿童的心理特点

根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合教材教法的设

计和实施是正确的。

1．模仿性。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶

梯”。根据儿童这一心理特点，教学中与作文紧密地结合起来，并提供适当的范

文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。通过实验证

明，范文对学生习作的范式作用：（1）利用范文，让学生学有样，有利于提高他

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们写作的积极性和写作水平。（2）习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也出

现仿中有创，创中有仿。（3）选取的范文应是学生理解、接受的（符合其知识水

平、心理基础及生活经验），但又应略高于学生一般的作文水平。（4）范文的选

取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。

2．发表欲。学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和

教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言

材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通

过文字表达出来，读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所

获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。

3．习作心理障碍。对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不

得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的

办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。因此，主张读写结合，

采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使

儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的

动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。

第二节阅读教学中读和写的关系

一．读写结合的关系

读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸

收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强

了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也

是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之

有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。