MOOC背景下人体解剖学应用互动创新教学模式的途径.docx

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MOOC背景下人体解剖学应用互动创新教学模式的途径

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摘要:目的:在探究在MOOC背景下人体解剖学教学中应用互动创新教学模式的途径及教学效果。方法:纳入2018级我院医学专业二个班级学生76名为研究对象,以“班级”为原则分组,分别是对照组(传统解剖学教学)、研究组(互动创新教学模式),各38名,对比教学效果。结果:研究组的考核成绩、教学效果评分均高于对照组,P0.05。结论:MOOC背景下在人体解剖学教学中采取互动创新教学模式,可提高教学效果,同时可激发学生学习热情,对培养学生自主学习、独立探索等综合能力的发展具有积极的作用。

关键词:MOOC背景下;人体解剖学;互动创新教学模式

人体解剖学是医学的重要基础课程,主要是对人体器官形态及器各官系统联系的研究,是医学学生后续课程及临床实践的基础,在传统教学中多为教师讲解,学生被动式接受,以书本为中心的教学模式,但这一学科名词、术语、结构、知识点繁多,教学效果并不理想,同时不利于学生的综合发展。慕课(MOOC)是一种新型的在线课程辅助教学模式,其以网络开放性教学为基础,将发布资料、学习管理系统及更多网络资料进行整合,将应用于人体解剖学教学中符合现代信息教学,实现课堂翻转[1]。我院在人体解剖学教学中应用互动创新教学模式,取得良好的效果,现报告如下:

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资料与方法

1.1一般资料

纳入2018级我院医学专业二个班级学生76名为研究对象,以“班级”为原则分组,分别是对照组(传统解剖学教学)、研究组(互动创新教学模式),各38名。对照组男女比例27:11,年龄分布区间18-25岁,均龄(20.32±0.41)岁,对照组男女比例25:13,年龄分布区间19-24岁,均龄(20.56±0.67)岁,采取统计学方法对不同组学生基线资料展开对比,组间无显著差异P0.05,可比。

1.2教学方法及途径

对照组采取传统解剖学教学模式,由教师根据教学大纲讲解相关理论知识,然后结合具体内容展开实际观摩、学习。

研究组采取MOOC背景下动创新教学模式:(1)课前互动,教师结合教学大纲及教学目标,自行录制慕课视频并将其分享到学习互动社区中,学生通过建立的微博互动社区,在课前空余时间自行学习,同时将学生进行分组,以便于后期管理。(2)学生自学,提前注册号微博账号,并自主学习教师上传的教学视频,提前预习新知识,找出难点与重点知识,针对不理解的内容学生可以通过查询资料找出答案,或标记后课堂中让教师讲解,或者是将问题通过微博互动社区发送给教师,由教师在线解答学生的问题,做到学习内容的提前预习。(3)教学互动,由教学组织学生对教学内容进行讲解,整个教学过程以学生为中心,教师为引导,针对重难点内容可先关闭视频然后讲解。在教学中教师应适当穿插提问,如此可更好的激发学生学习兴趣,同时便于了解学生知识的掌握情况。而学生通过课前预习及资料查询的过程,可重点学习难点内容,同时获得知识的成就感,更加积极的参与到教学互动中[2]。(4)课后互动,教学完成后教师将测试题预留到互动社区中,学生可根据自身知识的掌握情况自主选择答题,或教师将题型设置为抢答题,根据班级人数平均每到题预留3-5学生,并根据学生的答题情况及答题顺序列入教学考核中,如此不但可以实现知识点的加深巩固,同时可增加互动性,提升学生学习热情。学生可将问题预留到学习平台上,学生相互之间展开谈论,教学进行引导并总结[3]。

1.3观察指标

安排对两组学生进行统一考核,考核内容总分均为100分。

采用问卷形式对两组学生教学效果方面进行调查评估,包含自主学习、独立思考、师生互动方面进行评价,评价标准:差-好依照1-5分评价计分。

1.4统计学分析

本次研究数据以SPSS23.0进行统计分析,n(%)表示计数资料,行卡方检验;()表示计量资料行t检验。以P0.05为统计值有统计学差异。

2.结果

教学效果、考核成绩评价

研究组的考核成绩、教学效果评分均高于对照组,P0.05,见下表

考核成绩、教学效果对比()

组别

学生数

考核成绩

自主学习

独立思考

师生互动

对照组

38

87.59±9.42

4.06±0.28

4.26±0.32

3.48±0.54

研究组

38

92.54±9.79

4.57±0.53

4.51±0.57

4.32±0.48

t

-

2.245

5.244

2.357

7.166

p

-

0.027

0.000

0.021

0.000

3.讨论

创新互动教学模式是多媒体信息技术教学的辅助下,增强了交互性,考虑学生的兴趣设定教学内容,教师整合、加工网络资源并开展连通开放性的教学课堂,学生可自主探索,发现处理信息,打破了传统教学时间、空间的限制,实现了学生实时、实地

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