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但是，我们也发现了一些问题。比如，有些幼儿在建构区

里只是胡乱地玩，没有明确的目的和计划，这样不仅浪费了时

间，也没有助于他们的发展。另外，有些幼儿会争抢玩具，导

致场面混乱，甚至发生争执。

XXX：我班的建构区活动开展得还不错，我觉得关键在

于教师的引导和帮助。我们会先给幼儿们介绍一些基本的搭建

技巧和方法，让他们能够更有目的地进行建构游戏。同时，我

们也会在建构区里陪伴幼儿，帮助他们解决遇到的问题，避免

争抢玩具的情况发生。

XXX：我班的建构区活动也有一些问题，比如有些幼儿

在建构区里的时间过长，导致其他幼儿没有机会玩。我们正在

尝试采用轮流玩的方式，让每个幼儿都有机会参与到建构游戏

中来。

三、教研组长总结本次活动

通过本次活动，我们发现了小班建构区活动中存在的问题，

也分享了一些有效的解决方法。希望大家能够在今后的工作中，

更加注重幼儿的个性发展，提供更加优质的建构游戏环境和服

务。

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XXX认为，本学期小班幼儿的年龄都在三到四岁之间，

这会限制他们在活动中的表现。在搭建物体的过程中，由于操

作初期，游戏缺乏新意，导致搭建物体倒塌的现象频繁出现。

然而，这种倒塌现象反而刺激了幼儿的兴奋，因为他们的自控

力较差，所以出现了破坏性的行为。

XXX提出了问题，为什么会出现倒塌现象？如何解决这

个问题？她认为小班幼儿对游戏中出现的困难缺乏有意识寻求

自我解决的调控能力。在自由探索过程中，孩子们可能会出现

破坏性行为。例如，在搭建房子的过程中，房子倒塌了，孩子

们会反而感到兴奋，重复搭建再次推到，在破坏中寻找乐趣。

孩子们并没有意识到这是一种破坏，而是感觉到了游戏给大家

带来的意外惊喜。因此，老师应在游戏过程中给予适当指导，

提高幼儿的游戏水平。

XXX认为，倒塌现象的产生也可能是因为我们为孩子创

造的搭建空间太小了。我们可以尽可能多地开辟搭建空间，满

足幼儿搭建的需求。

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XXX建议老师适当介入游戏，并提出问题：“房子没造好

就倒塌了，太可惜了。”引发幼儿思考是否应该把房子破坏掉。

也可以投放一些辅助材料，如毛绒小动物，让幼儿给小动物造

房子，孩子们会根据动物的大小给动物造房子，并且慢慢意识

到给小动物造好的房子不能轻易推倒，不然小动物就没有地方

住了。

在会议总结中，大家认为孩子在建构活动中，确实会发生

例如撞倒房子，到一次又一次的撞倒房子的现象。作为教师，

我们要用科学、合理的方式去解决这种现象，接入到游戏中、

设置相关情景等，使我们的问题得到解决，同时促进幼儿发展。

在本次教研中，小班教师们对“小班建构区活动”有了更深

入的了解。通过提出本班出现的问题，相互分享经验，不断关

注幼儿的活动行为，能站在幼儿的角度去思考问题，结合年龄

特点，有针对性地解决问题。这为课题的有效深入开展打下了

良好的基础。

案例一：XXX带来了一辆玩具车，他告诉老师他是带来

和小朋友一起玩的。在自由活动时，XXX高兴地拿出自己的

车，但他只愿意让小朋友看，不让别人摸他的车。老师说：

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“XXX今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给小朋友

玩一下，