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学科核心素养下的小学数学大单元设计分析--第1页
学科核心素养下的小学数学大单元设计分析
数学核心思想是对数学学习活动基本思想内涵的概括,也是学生
对所学知识认知、理解、体会、应用等方面的体现[1]。培养学生的
数学核心素养是需要长期积累的过程,一旦形成便会对学生今后的学
习以及发展产生深刻的影响。在我国教学体制改革大背景下,很多教
学工作者在教学模式方面进行了改进以及创新。其中,对数学课堂教
学内容进行大单元设计是一种非常有效的教学方法,推出之后也取得
了很好的教学效果。培养学生的核心素养对于学生的全面成长以及发
展有着重要的促进作用,通过单元教学设计可以实现对教学内容的合
理优化整合,有助于培养学生的数学综合能力,二者在方向与目标上
具有一致性。从长远的角度来看,我国小学数学教学朝着培养学生的
核心素养方向发展,故大单元教学设计应当以数学核心素养为基础并
实现协同前进。
所谓单元教学设计指的是以教材单元为一个基本单位,教师根据
教学需要对本单元课程资源有机组合、优化的一种教学方法[2]。在
开展单元教学设计时,教师需要突显出以下几个主要特点:首先,要
符合课程的特征,数学课程具有整体性和零散性,要符合学生的认知
规律,在教学中制定一个实施方案,凸显数学课程的特征。其次,突
显学生的主体性地位。把握好学生的主体性地位,让学生形成以核心
知识为主的知识体系,学生能够明确单元主题材料之间的来龙去脉。
另外,教学方法的多样性。单元教学设计是一个单元的终结,教师要
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学科核心素养下的小学数学大单元设计分析--第2页
改变以往的教学方法,运用灵活多变的教学方法,教师可以根据学生
的情况对单元教学设计适当改变和调整。
相对而言,多边形面积计算课程内容并不是很难,基本是通过转
化思想实现对学生以往所学知识进行复习,如四边形、三角形、梯形
等等。教师可以在此基础上结合学生对既学知识的掌握程度,实现对
新知识的进一步认识与理解。学生们可以利用所学知识将形式多样的
多边形转化、分解成一个个熟知的图形,进而利用“各个击破”的方
法计算出每个小图形的面积,然后将结果相加就可以得出最终的结果。
此过程对于学生对既学面积计算公式的掌握以及应用能力有着一定
的要求,教师需要从知识结构的全面性、系统性以及整体性角度实现
对课程的设计。
五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力。然而,由于不同
学生之间存在较大的差异化,比如在思维能力方面,有的学生已经处
于抽象思维的形成初始阶段,也有的学生还处于形象思维阶段,不同
状况的学生在思维意识以及接受能力方面差距较大。因此,教师应当
积极发挥自身的教学引导作用:
首先,教师可以带领学生将长方形、正方形、三角形以及梯形的
概念、特点以及面积计算公式等信息收集并汇总起来。教师可以让学
生通过自主探究或者分组合作的方式开展,最后由自己对学生的整理
结果进行指导与点评,这样可以在一定程度上培养学生的知识归纳能
力,让学生对所学图形相关知识产生整体性的认识;其次,教师可以
引导学生对不同图形包含的知识点进行分析、观察、比较,通过拼摆、
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割补等方式来帮助学生理解不同图形之间相互转化的方式,进而提升
学生的空间思维;另外,教师可以借助实物道具或者利用多媒体技术
进行动画模拟等方式对学生进行教学演示,这在很大程度上可以提升
学生的课堂体验感,降低学生在课堂上的学习难度,激发学生的探究
意识与欲望。
教学工作应当坚持理论与实踐相结合的方式,通过开展相应的实
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