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小学语文五年级上册落花生说课稿
落花生说课稿1
一、教材分析
二、说教学目标
1.有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子
2.初步了解借物喻人的写作手法。
3.学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
三、说教学重点、难点
重点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点:分清文章主次,学习详略得当的表达方式。
四、说教法
课堂是学习的场所,学生是学习的主人。《课程标准》明确指出:“进取倡导自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥学生的主体作用,提高学生的语文素养。基于以上的认识,在教学中,引导学生充分阅读,自主学习,进取思考,以读促讲,读中感悟,我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
五、说学法
“语文是实践性很强的课程”,就是要让学生在很多的语文实践中掌握运用语文的规律与方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。为此,我指导学生自主探究、合作讨论,采取读、思、写同步训练,运用比较及课内外相结合的方法进行学习。
六、说教学流程
(一)激发兴趣,直奔主题
为了激发学生的求知欲,诱发他们的学习热情,使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界,上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片,让学生谈谈自我的认识,之后出示花生生长中的图片,提问:这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。学生练说后,我设计了这样的导语:刚才大家谈了自我对桃子、石榴、苹果和花生的了解,今日我们一齐来学习第15课《落花生》,文中的父亲也谈了他的看法,请大家自由快速地读课文,找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计,不仅仅调动了学生的学习兴趣,并且以此为切入点,直奔课文重点段落第十自然段的研读,打破了逐段串讲的教学模式。
(二)抓住重点、研读领悟
根据《课标》的基本理念:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中,我是这样设计的:
(三)比较学习,体会文章的表达方式
(四)课堂延伸,引导学生求发展
针对学生语文本事有差异的客观实际,我重视找准每类学生的“最近发展区”,在教学的最终,设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项完成。实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神,它以学生为主体,将作业的主动权交给学生,使学生在作业的天地中享有充分的自由。
七、说板书设计
15.落花生
种花生——收花生——吃花生——议花生
落花生说课稿2
一、教材分析
二、教学目标
小学的学生们已经学习和积累了很多的字词句,具备了必须的思维和阅读本事,对生活有所体验,有所感悟,思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生们特点的的认知,根据课标要求,我将本课的教学目标定为如下三个方面:
1、知识和本事
2、过程与方法
分清课文主次,体会详略得当的好处,初步了解借物喻人的写作手法。
3、情感态度与价值观
学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学重难点
依据本单元及本课的教学目标,我把本节的教学重点设定为:
教学重点:
由表及里,从花生的生长过程了解花生的可贵之处,理解父亲所说的话的含义,从中体会做人的道理。
教学难点:
体会文章表达上的详略分明,以及如何经过花生的品格悟出做人的道理。
四、教法学法
正确的教材处理是教学成功的基础,而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生们原有的知识水平和认知本事,生活经验都不尽相同,我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法,让学生们在学习中展现个性,培养个性,塑造个性。
为了让每个学生们在学习中积累知识,获得学习本事和情感认知,我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法
五、教学过程
良好的教学设想必须经过教学实践来完成,根据课标要求,结合学生们特点,我将本课的教学过程定为两个课时,今日,我着重说的是第二课时的四个步骤:
1、复习检查,探究新知
首先我会提问:为什么课文中用了“居然一词由于学生们已经学习过,很容易能够归纳为:1:写出了种花生的结果2:丰收时大家出乎意料的高兴心境。这样学生们不仅仅能够在归纳总结的过程中明白了“居然”一词的意思,并且能够锻炼自我的口语本事。然后我会随机挑选两名同学用“居然”一词造句。对于上节课留下的另外一个作业——自我观察花生的生长过程,我会出示幻灯片,然后让同学们把自我的实践结果与图片进行比较,总结出花生“地上开花不结果,地下结果不开花”的特性,由此激发学生们探究新知的兴趣,这样一来,也不会使课堂显得过于沉闷,引出了课文《落花生》一课。
2、朗读课文,体会特点
在这个过程中,我先让学生们自由读课文,在读的过程中思考“文章是按照怎样的写作顺序来写的”。
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