初中数学作业分层设计的初步探究.docx

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初中数学作业分层设计的初步探究

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摘要：新课标的改革，教师不仅要重视学生个体差异，还要重视全体学生发展，如此，方能实现课堂教育目标，满足新课标的需求。对此，教师应由作业设计展开，通过分层设计，满足学生个体差异，实现高质量教学。文章以初中数学为主，探讨了作业分层设计。

关键词：初中数学；作业；分层设计

通常来讲，在初中数学教育中，教师并不重视作业设计，而是直接在课后习题中勾画几题，由学生统一作业，并未关注学生自身水平以及作业习题对学生的难易程度。如此，直接导致作业对优良学生过于简单，影响了作业效果发挥，而对差生较为困难，差生为完成作业而直接抄袭，未达到作业预留的目的。对此，根据学生具体情况，分层设计数学作业，对初中生的数学水平提升具有重要作用。

一、初中学生数学基础和学习现状分析

在教学实践中，数学作为一种逻辑性较强的学科，常常出现较多学困生，据调查显示，在义务教育阶段，数学学困生仅农村中学就占比约30%，且这些学困生与班级整体水平差距较差，而优等生占据约30%。而通过问卷调查发现，学生对初中、小学的认知不同主要为：课堂只是容量、授课方式等的不同，部分同学认为，教师讲课速度加快，刚开始感觉吃力，采用小学学习方式理想性不高，部分学生认为，初中数学难度过大，却法充足思想准备，在用半年至一年准备完毕，学生因基础问题，难以理解当前知识，无法准确完成作业，为避免教师批评，抄袭、查找答案成为常态，导致数学教学效率差，学生数学水平不足[1]。

二、初中数学作业分层设计

1.根据学生实际情况学生分组和作业分层

在初中数学作业预留时，教师应掌握学生实际情况，包括学习能力、知识经验、学习态度等，以此将学生分为三个层次，即甲乙丙层。丙层为基础知识不牢、接受能力低、对数学兴趣不高的学生；乙层为基础知识不牢，但学习主动性较高，拥有一定进取心；甲层为基础知识扎实，学习能力与理解能力较强，学习主动性高的学生[2]。根据不同阶段学生适当调整作业，对于高层次学生，布置具有一定难度，能够调动学生探析精神的题型，对于低层次学生，应通过激励教学方式，为学生树立自信，使学生感受学习的快乐，并布置学生能够通过努力完成的题型，使学生感受到成功的喜悦。对于中级学生，教师也不能忽视，选择与课程习题难以相当的题型，帮助学生巩固知识，扎实学生基础，同时引导学生探析，以此带领学生进步。如此，发挥作业的作用，带动整体数学水平提升。

2.对分层后作业正确评价

批改作业作为一项常规工作，不仅是对学生的指导，帮助学生弥补缺漏；还有助于教师掌握学生学习情况，调动学生作业积极性。然而，若教师对作业评价并不公平，将直接影响学生作业积极性。对此，教师应对分层后的作业进行不同评价，以分类评价测评学生，对三级学生划分不同标准。具体来讲，对于甲类学生，教师可适当放松判断标准，因为，学生本身优秀，能够轻松完成作业，很少存在抄作业现象。对于丙类学生，应严格要求，须知，抄作业形成习惯，即使学生能够通过努力完成作业，依然存在部分学生抄作业行为。因此，加强对丙组学生的检查，保障所有学生通过自身努力完成作业。同时，在批改作业时，教师不仅要为学生判别对错，还应批改评语，以此给予学生满足感与成功感，提高学生作业积极性，增强教学质量。

总结

总而言之，在初中数学的作业教育中，教师应重视作业分层，通过学生分层、作业内容分层与评价分层，提高学生学习主动性，带动全体学生提升，提高学生数学水平。

参考文献：

[1]顾海东.关于初中数学作业分层设计的探究[J].教育现代化,2018,v.5(20):363-364.

[2]金艳红.初中数学作业的分层设计[J].西部素质教育,2017,3(22):102-102.

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-全文完-