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OBE教学模式在应用型高校《电路原理》课程中的应用研究

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王维娜侯晓羽

摘要：OBE教学模式是一种基于教学成果产出理念的，注重教育产出的教育模式。笔者以某应用型转型试点院校中《电路原理》这门电学基础课程中应用OBE教育模式为例，对于专业基础课程中开展成果导向的教学改革与研究进行了系统阐述分析。文章主要从三个方面介绍了OBE教学模式在《电路原理》课程中的具体应用：课程大纲制订-课程教学设计-课程考核方式-持续改进，将“主题词教学法”与信息化技术有效融入了教学模式。通过分析应用结果得出了OBE教学模式在课程中应用的一般结论，对其他基础课程开展教学改革有一定的借鉴意义。

关键词：OBE教育理念;教学模式;教学改革

：G712???：A????：1006-3315（2019）8-141-002

一、OBE教育理念与教学模式

成果导向教育（Outcomes-BasedEducation，简称OBE）是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”[1]。与知识结构、教师传授为主导的传统教育相反，OBE强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。该教育理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，于1981年由WilliamSpady等人提出。OBE教育提倡以学生为中心，高度重视所有学生的学习成果，核心目标是以能力为根本、遵循学生个性发展的需求、以个性评估为动力、以持续改进为重点来适应教育的需求。

基于成果导向的教学模式，是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBE教学模式主要包括三方面内容：预期学习结果调查、教学活动设计和教学结果评估考核。该模式最先应用于英国、美国的高等医学领域，英国建立了全国范围的高等教育质量保障机构，要求每所大学必须“定义学习成果”并进行有效评估。英国成果导向教育中心和开放大学的学习成果及评估项目于2005年给出了“成果导向教学中心”9个成功的案例研究，并指出成果导向教学并没有一个固定的模式，必须经由各个学科的教学实践并加以调节，从而达到最好的效果[2]。目前，基于成果导向的教学模式已经开始在众多国家以及各个学科中应用。我国对OBE教学模式也进行了推广应用，香港地区大部分高校已经在应用成果导向教学并取得了很好的效果。伴随着教学改革及应用型转型的持续推进，国内众多高校也开始应用OBE教学模式。

二、《电路原理》课程的教学特点与现状

（一）《电路原理》课程的特点

《电路原理》课程是电气类专业的必修课程，包含理论与实验两部分，是集理论性和实践性于一体的专业基础课程。课程要求学生具备一定的高等数学、复变函数与积分变换、大学物理的基础，为后续开设模拟电子技术、电力系统分析、自动控制原理等奠定基础。

（二）傳统《电路原理》课程的教学现状

《电路原理》课程一般采用循序渐进的黑板板书+多媒体教学+实验验证的方式进行，目前国内各大高校用到最多出版社的是邱关先生主编的《电路原理》教材，课程主要讲授电路的基本定理、定律及基本分析方法，包括直流稳态部分、交流稳态部分、交流暂态部分及磁路等内容。课程主要根据前序课程与后续课程的要求编写教学大纲、设计教学过程、开展教学考核，存在的主要问题集中在教师教教材，学生学教材，期末考试考教材，更多的形成了以教材为中心的教学模式。

三、OBE教学模式应用

（一）构建OBE教学模式的几点思考

为改变以教材为中心的传统教学模式，突出学生的主体地位，特选择将OBE教育理念应用于《电路原理》课程，构建基于OBE理念的教学模式。构建课程教学模式的过程中，需要重点考虑四个问题：我们想让学生通过学习课程取得什么预期学习成果？采取什么有效的教育教学方式能够使学生收获预期学习成果？如何有效评估、考核学生对预期学习成果的掌握情况？如何持续改进？

（二）OBE教学模式的构建

1.综合考虑理论与实践成果输出，制订课程大纲。以成果为导向，贯彻反向设计，通过调查毕业生五年左右达到的职业成就中的专业能力，将专业能力对应到《电路原理》课程中，同时兼顾其对后续课程的支撑作用，在评估学生能力的基础上制定教学大纲。课程教学大纲制订的过程中以成果为导向，明确社会对电气类相关专业学生能力的要求，以及社会的需求。与此同时还应对学生知识水平和能力做一个清晰的规划，同时要兼顾学生之间的个性差异。基于以上考虑，在制订教学大纲时要首先确定课程教育目标，体现OBE，理顺课程教育目标与毕业要求指标点的支撑关系，理清教学内容与课程教育目标的映射关系，做好达成课程目标的途径和措施设计，明确课程达成度评价标准。大纲中尤其注意《电路原理》课程中的实验教学部分，量化实验成果输出，确保大纲中所确定的课程目标从可测性角度出发，凡是确切的知识都可测量。

2.突出以学