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论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式

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王永苗

摘要：在教学过程中，信息技术的运用无处不在。但是在信息技术的有效运用中，数学教师还要进一步完善整合的原则和模式。教师应该本着适应性、适度性以及整合性的原理看待信息技术的作用和功能，并在数学教学内容的全过程规划和执行中有效运用信息技术。

关键词：小学数学;信息技术;原则;模式

随着现代教育科技的发展，信息技术逐渐深入融合到日常教学工作中。在小学数学教学中，多媒体技术、微课技术等信息技术的参与和融合能够提升教师的教学规划水平和组织能力，最终促进教学成果的质量发展。

一、小学数学教学内容与信息技术整合的原则

小学数学教学内容的设计和组织需要有信息技术的参与和融合，但是信息技术的融入也同样需要注重时间、地点以及效果等因素。

（一）适应性原则

不管是小学数学教学内容的规划、设计，还是信息技术在教学过程中的整合、运用，都要适应学校、班级学生目前的学习能力以及学习基础。在信息技术的运用过程中，教师需要适应学生学习的需要，使信息技术的作用能够充分发挥。例如，对小学生而言，其形象记忆和理解能力较为发达，因此，对颜色、图形以及图画的感觉和认知情况较好。为此，教师在书本教学之余应该借助多媒体技术，通过丰富多彩的课件展示相应的教学内容。

（二）适度性原则

信息技术并不能够完全替代现有的课堂教学和教师授课。所以在信息技术整合和运用的过程中，教师需要注重适度性原则。例如，课堂中的多媒体教学只是一种形象化的展示方式，能够帮助学生更好地理解数学概念，但是教师讲解、学生习题演练等课堂流程仍旧是占据主导地位的。在微课技术的使用中，传统课堂授课仍旧是基础性、关键性的教学环节，而微课技术只是一种零散化的、灵活化的授课形式。过度使用信息技术不仅会降低教师的教学规划和组织能力，同时也不利于学生数学学习能力以及思维方式的提升和发展。

（三）整合性原则

作为整合性的概念，在实际运用中信息技术主要具体化为多媒体技术、微课技术、电子教材教学等。因此，教师在运用信息技术融入课堂教学时，应该把握整合化原则。整合原則具有两个方面的重要内涵：一是实现小学数学教学内容与各种信息技术的整合;二是实现各种信息技术内部的整合。例如，教师可以利用信息技术整合课堂教学内容以及课后的学习内容，借助微课技术帮助学生实现重难点复习。

二、信息技术在小学数学教学内容规划与设计中的运用

在现代教学环境中，教师不再局限于试卷测验法以及观察法等方式来搜集、整合与分析学生的数学学习情况。在信息技术的帮助下，教师能够在为网络阅卷中，由系统自动生成学生的成绩分析，并能够提供横向以及纵向的成绩对比，从而使教师的教学精力集中在教学内容的设计上。除此之外，学校、教育部门会搭建教学平台，教师之间能够共享教学课件，从而在相互交流中促进教学信息的流通和传递，实现整体教学质量的提升。

（一）信息技术在小学数学教学内容展示中的运用

基于小学生的学习特点以及学习需要，形象化的、直观化的课程内容展现形式能够提升学生的兴趣度和关注度，从而提升学习的效果。在多媒体技术的普遍运用中，教师能够通过大屏幕中的课件展现教学内容，通过数学图形、色彩图画等多样化的展示形式简化新知识的学习难度，提升学生的学习效果。例如，在小学阶段，学生会学习有关三角形、长方形等图形有关的知识，通过多媒体的展现形式，学生能够明确不同图形之间的联系与区别以及在图形变换中明确其周长、面积的计算方法。同时在现有的多媒体技术发展中，教师能够随时根据教学情况对课件上的内容进行添加和修改。这种改动功能能够提升教学课件与学生之间的互动性，教师能够根据学生的需要进行教学内容的及时变动和调整。

（二）微课技术在小学数学教学内容中的补充性作用

随着微课开发以及应用技术的发展，学生能够有机会在课余时间进行自主性的数学学习。微课不仅能够帮助学生预习、学习和复习数学课堂教学中的重点和难点，同时还能够设计多样化的数学教学内容，以提升学生的数学综合素养和思维能力。并且，微课教学时间较短，也能够在一定程度上减轻学生的数学学习压力，在精准化的教学定位中给予学生更加高效的教学指导。例如，在微课开发中，教师可以融入数学家、数学原理启发和创造的故事，从而帮助学生提升数学学习兴趣。作为学生重要的学习形式，微课能够与课堂上的教学内容形成互补。例如，在数学课堂学习环节中，学生仍旧会对部分重点知识以及难点知识存在理解和掌握的问题。微课能够帮助学生在课余时间得到更加专业的教学，在简短、精炼的视频中为学生展现、讲解重要的知识点。数学教师可以借助学校的资源开发和设计相应的微课课程，同时也可以下载和使用第三方的优秀微课资源。

从小学数学教学内容的规划设计阶段、课堂教学展示阶段以及课后的巩固和学习阶段，信息技术均能够提供具有实效性的作用和功能。在数学