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小学数学教学改进行动研究方案

一、拟解决的问题

通过分层教学培养学生学习数学的兴趣

二、问题分析

学生认知水平存在差异，统一教学存在有些学生“吃不了”，

有些不知如何“入口”的现象发生，从而学生失去学习兴趣，导

致学习效率低下，成绩下滑。这就需要我们按学生的认知水平不

同，实施合理分层、分组，便于对学生因材施教。另外，从心理

学角度讲，学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐，就能够

激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对学习产

生兴趣。研究如何尊重学生差异，如何使每个学生的个性差异能

得到有效的发展，便于教师因材施教，让学生在学习中享受学习

成功的快乐，经历失败后成功的艰辛与喜悦，培养学生终身

学习的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的

回忆的巨大宝库。因此，我提出了适合广大学生学习数学的教学

法——分层教学。

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生

学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由

于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理

学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差

异。数学分层教学的涵义就是把同一班级的学生，按照学习基础，

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能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和

评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每

个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

所谓“分层教学”“分类指导”，就是在备课时要备学生，

依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，

进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检

测。实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求

各层次学生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。

三、行动策略与实施过程规划

1.具体行动策略

实施分层教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、

分层施教、分层达标、分层评估。

（1）学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识

和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生

分成高、中、低三个层次，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

（2）教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来

设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从

而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的

知识结构相适应。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下

要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发

展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进

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行比较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分

析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。

（3）分层施教

分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有

创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次

学生能够异步达标。

①按课型确定分层，利用高层学生的答问、小结、归纳、板