论如何用问题来推动学生对语文知识进行思考.docxVIP

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论如何用问题来推动学生对语文知识进行思考

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摘要：问题，是教师在学生学习的过程中依据学生的学习情况为学生设置的，与学习内容紧密相连的疑问，可以激活学生的思考意识，让学生在疑问中，完成对问题的探索，通过自己的努力来找出问题的答案。本文对如何用问题来推动学生对语文知识进行思考就是为了借助问题的作用来推动学生语文进步。

关键词：问题；学生；语文知识；思考

小学语文教师在教学中采取问题教学法来推动学生对语文知识的思考，可以立足学生的阅读方面，通过挖掘学生对阅读的情感、对阅读的结构、对阅读的精神等的理解来促使学生掌握阅读的技巧，提高学生的阅读水平。

一、借助问题挖掘文章的情感——加深学生对知识的认识

阅读，是一个主动向的过程，学生在语文阅读中可以积累知识，也可以获得情感。学生站在情感的角度理解阅读，可以有效把握阅读的主旨，获得阅读的引申含义。小学语文教师在培养学生对语文知识的理解能力时，可以从阅读的情感出发，通过帮助学生挖掘阅读的情感来加深学生的阅读印象，让学生发现阅读的积极意义。部分学生在阅读中存在对情感把握不准的问题，是需要教师警惕起来的，教师可以通过引导学生思考阅读的问题来激发学生的阅读情感。

例如，在学习“大禹治水”时，笔者为了使学生理解文章阅读的情感，学会从文章中析出创作的情感，借助情感来把握文章的内容，进而理解语文知识应用的价值，丰富自己的学习感受，在教学中围绕教学内容对学生进行了提问，让学生结合问题来理解文章的情感：你知道大禹吗？你听说过大禹治水的故事吗？大禹为了治水三过家门而不入，你认为这体现了他怎样的品质，你从中获得了怎样的阅读情感？如果你是大禹的话，你会做出怎样的选择？学生带着这些问题，对文章进行了阅读，找出了问题的答案，利用自己的语言对答案进行了修饰和整理，掌握了文章的主要内容，知道了大禹为了治水舍小家为大家，体现了他顽强的意志和无私奉献的精神。为了进一步加深学生的情感理解，笔者在教学中还为学生播放了洪水来袭时的纪录片，使学生通过纪录片来感知在洪水中的人们的痛苦，进而使学生感受到大禹治水的伟大之处。学生观看纪录片后，对大禹的认识上升到了新的高度，表达了对大禹的感激之情和敬佩之情。这样，笔者通过在教学中借助问题挖掘学生的情感，使学生掌握了文章的内容。

二、借助问题挖掘文章的结构——促进学生对知识的掌握

阅读，不仅蕴含着丰富的知识，还彰显着作者的创作思想与结构，这就要求学生在阅读的过程中，不仅要掌握阅读的内容，还要掌握阅读的结构，通过梳理文章的结构来理解文章的写作手法，懂得作者是如何来提升自己文章的阅读性与效率性的。小学语文教师在教学中培养学生对语文知识的理解能力时，可以从阅读的结构出发，通过挖掘文章的问题来帮助学生建立整体学习的意识，让学生可以站在学习的高地把握文章结构，知道文章的走向。

例如，在学习“黄山奇石”时，笔者为了使学生了解文章主要描写了哪些情节，知道作者是如何描写黄山石的奇的，能够从不同的角度理解作者的创作情感，理清文章写作的结构，在教学中将学生分成了不同的小组，组织学生合作，对文章进行梳理，让学生思考：文章主要写了黄山石的那些方面？那些词语彰显了黄山石的“奇”？文章采用了怎样的写作手法？文章可以分为几部分？各部分的段落大意是什么？学生分组后，围绕黄山石的“奇”进行了学习，知道了文章总共分为六个自然段，为总分的结构，第一自然段从整体上讲述了黄山的景色之美，引出了黄山石头的怪；第二到五自然段对黄山的四块奇石进行了介绍，展示了黄山石的特点；第六自然段说出了黄山还有其他奇石的内容，吸引了大家的注意力，激发了学生的学习想象，延伸了学生对语文知识的学习道路。学生在问题思考的过程中，掌握了文章的主要内容和结构，体会到了黄山的魅力，获得了阅读的技能。这样，笔者通过在教学中围绕文章的结构对学生进行提问，使学生更好地掌握了课堂所学知识。

三、借助问题挖掘文章的精神——提升学生对知识的理解

小学生在小学阶段的学习，不只包含对课本知识的学习，还包含学生价值观念的培养，这就促使教师在开展教学的过程中，要懂得见缝插针地向学生传播中华文化传统美德，使学生做好继承者与践行者的工作。小学语文教师在教学中培养学生对语文知识的理解能力时，可以从阅读的精神培养出发，通过组织学生分析文章的精神来使学生理解文章创作的深远意义，使学生在教师的带领下，对问题进行思考，对精神进行分析，并学会在现实生活中践行文章的精神。

例如，在学习“朱德的扁担”时，笔者为了使学生从课文中得出成长的哲理，学习老一辈革命家在革命过程中所体现的高尚品德，能够以小见大，完善自己的价值观念，加强学生对语文知识的学习，在教学中对学生进行了提问，让学生思考：文章描述了一件怎样的事情？作者通过描