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幼儿游戏活动的支持与引导

各位老师，大家好！

今天很高兴能在这里和大家一起交流分享。

我们都知道在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都有明确指出，

幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。并着重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形

式。应根据幼儿的年龄特点和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。游戏材料应强

调多功能性和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游

戏过程中给予适当指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”《规程》和

《纲要》确定了游戏是幼儿园基本教学活动的地位，将游戏融入到幼儿园的各个教育领域，

是对其价值的充分肯定。由此意义出发，幼儿教师正确认识幼儿游戏，并在日常生活中、集

体教学中为幼儿提供科学、合理的支持与引导，就显得尤为重要。

幼儿游戏活动的概述

一、什么是幼儿游戏活动？（什么样的活动才是幼儿的游戏活动）

幼儿游戏是幼儿自主参与、伴有积极的情绪体验；情节是虚构的、内容角色来源于生活；

其特征有自主性、趣味性、虚构性、社会性；其定义是幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造

性的基本活动，是现实生活反映的活动。

二、幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”？

除了刚才介绍的《规程》和《纲要》中对幼儿游戏重要性的阐述，现推行的《3-6岁儿

童学习与发展指南》同样指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行

的”“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。以游戏为基本活动是以“幼儿为

本”的要求，我们要尊重幼儿的人格和权利，因为游戏是儿童的基本权利之一；我们要尊重

幼儿身心发展的基本规律，游戏对幼儿发展具有重要价值。其价值体现有：

1.游戏促进了幼儿身体发展。发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应能力。

2.游戏促进了幼儿认知发展。

（1）感知能力得到提高。

（2）思维能力得到提高。

（3）语言能力得到发展。

（4）想象力得到发展。

3.游戏促进了幼儿社会性的发展。提供社会交往机会、学习各种社会角色、摆脱自我为中

心。

4.游戏促进了幼儿情感的发展。

5.游戏使幼儿在不知不觉中掌握了初级的学习行为。

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三、幼儿游戏的类型

幼儿游戏的类型多样，因不同的分类依据而不同。比如：

◆按认知理论分（皮亚杰）：

1、实践性游戏（机能性游戏）幼儿反复练习感知觉动作。

如：反复地丢拣玩具或物品

2、象征性游戏以模仿和想象扮演角色，反映周围生活。

如：用小篮代替汽车方向盘、“假装咱们受了伤”

3、有规则游戏以规则为中心，摆脱了具体的情节。

如：体育游戏、棋牌游戏等

◆按社会行为分（美国帕顿）：

1、无所事事幼儿不在玩，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，再

就是注视着某些事情或发呆。

2、单人游戏一个人玩玩具，兴趣集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。

3、旁观行为关注着其他小朋友的活动，偶尔搭话或提问，但始终不加入到游戏中去。

4、平行游戏幼儿单独游戏。玩具材料与其他人相类似，看起来好像是在一起玩，其实幼

儿是在同伴旁边玩。

5、联合游戏与同伴一起游戏。活动中出现相互模仿的行为，但没有具体目标进行组织，

是凑在一起玩。

6、协作游戏形成小组做游戏。游戏中有分工和协作，有共同的目的和方法，通常会有一

两个孩子组织指挥。

◆按游戏的教育作用分（前苏联学前教育学）：

1、创造性游戏

（1）角色游戏：通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。

（2）结构游戏：利用积木积塑、沙等结构材料进行