面向全体、因材施教、因人施教.docVIP

面向全体、因材施教、因人施教

面向全体、因材施教、因人施教

面向全体、因材施教、因人施教

面向全体、因材施教、因人施教

内容提要：

本文从“及时肯定，培养学生得自信心;引导参与，培养学生得自主性和创造性；课堂提问启发有层次性;练习设计有层次性；指导要有针对性”五个方面,阐述了在小学数学教学实践中，如何实施采取单复互补、分层施教,从而切实提高课堂教学效率、

:培养自信引导参与

素质教育得实质应该是：培养出能够适应现代文明社会发展所需要得人才、素质教育要力求于开发学生头脑自己得潜在智能，来达到使学生自己有自我求知、自我修养、自我应变与发展得能力与兴趣。

正如世界上没有完全两片相同得树叶一样，世界上也没有完全相同得两个人，学生个体得差异是客观存在得,差异是因材施教得前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境得差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异、面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异得学生,我们得教育要“以人为本，就要让每个学生鲜亮得个性得到张扬，让每个学生都能获得成功、为此我们得教育要允许学生有选择学习方法得权利,允许学生以不同得速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生得素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。我长期从事小学数学教学,对个别化因人施教进行了实践。在课堂教学中,我将学生分成A（基础组)、B（普通组）、C(提高组)三组,在坚持班级授课制得前提下,依据学生得个体差异,借鉴复式教学得经验，采取单式复教、分层教学、因人施教和因材施教得方法，坚持进行启发式教学，在以下几方面尝试进行了“教学目标层次化、教学方法及手段最优化”得探索。

一、及时肯定，培养学生得自信心

苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对她们得优点既注意到了，又很赞赏得话，那么，她就会尽一切努力变得更好”。在对学生进行评价时,教师如更多得强调学生自身得纵向比较，只要她做出努力，有一点出众得表现，就应让她获得教师得赞赏并让她有表现机会,即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大得鼓励。我们每一个教师都喜欢聪明得学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”得孩子，因此我们要善于及时帮助她们消除失望得心理,树立学好数学得信心。对她们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次得学生提出不同层次得要求,采用正面激励得方法。如在进行课堂教学时,我尽可能让A层次得学生进行回答问题,让她们充分表现自己得机会，如她们回答正确,加以鼓励，如回答错了也不加以批评,而是鼓励她：“您再想一想”，让别人正确回答后，再让她复述一篇,同样给予她鼓励,这样既不伤害她得自尊心，又能激励她下次能认真进行学习和思考、又如在批阅一些A层次得学生作业时，发现学生有错误得地方，我则在错题旁边写上“这样列式对吗?、“您忘了什么？”，或是进行面批,当学生做对了题,我则在旁边写上评语，对学生进行鼓励。当学生在自己得作业本上看到大大得“优”，或得到简短得批注“方法好”、“计算巧妙等，品尝到自己得学习成果,体会到成功得欢乐,喜悦得心情溢于言表。同时，我在引导学生在自我评价得时候,既注意让学生看到自己进步得一面，同时又找到自己得不足，努力长善救失，扬长避短。使学生能对自己得数学进行正确得评价，能增强学好数学得自信，从而提高学习得效率、

二、引导参与,培养学生得自主性和创造性

学生是教育得对象，更是学习得主人，她们是认识和改造世界得主体，教师要着力于增强学生学习得主体意识,变“跟我学”到“我要学,以主人得姿态投入训练、

数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构,对学生进行正确引导，巧妙疏导，让她们积极投入学习得全过程，在学习过程中，获得成功得快乐。在教学中,我不断激发学生得自主性，在思考问题得角度等方面放权让学生独立自主，使学生得目标明确了，参与度深了,并让学生有充分得机会表现展示自己得学习能力。使学习数学得过程逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制得活动过程，同时让独立探索成为儿童个性自主性得强大支点、

比如：我在教学“比得应用时，首先出示一道既可以用分数应用题思路求解、也可以用比（或用份数)进行求解得应用题，放手让学生独立计算,学生习作完毕，我再从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中得优点及不足，从而认识到象这样得题可以灵活处理、接着在学生练习时,她们发现有得题不能用分数应用题得思路进行求解，该怎麽办？我让学生们再一次展开讨论，经过实验让学生总结出，不能用分数应用题思路进行求解，也可从别得思路进行分析与解答，只要自己觉得能解得巧妙即可以。通过这节课得学习，学生们充分领会到自主获取知识得快乐，增强了学习得主动性，提高了学习得兴趣。并让学生在平时得练习中主动寻求最佳方法