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《马说》教学设计

【教学目标】

1.知识教学点

(1)掌握重点文言实词虚词。

(2)理解本文寓意和作者思想感情。

2.能力训练点

(1)训练学生的口译能力。

(2)训练学生分析理解文章，概括中心的能力。

3.美育渗透点

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”O

【教学重点】

理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤

慨之情。

【教学点】了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

【教学方法】朗读法、讨论法。

【教学手段】小黑板。

【教学过程】

一、导入新课：复习导入

1.齐背课文。

2.指名2——3名同学背课文。

3.提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？

二、学习探究

1.说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在

结尾处找找，哪句话最能体现作者的思想感情？

(“其真无马耶？其真不知马也！”)那么作者何以会发出这样的感慨呢？我

们一起回过头来看看前面的课文。

2.先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮。

提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？

(“世有伯乐，然后有千里马”)(学生讨论，各抒己见)

进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。

那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？（伯乐对千里马的

命运起着决定作用。）

追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么

样了呢？（“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。”）

第一段写了千里马和伯乐的关系。（无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读。

3.第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，

千里马就不能日行千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第

二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而食也。”）

追问：无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。（“食不饱，力不足，

才美不外见。”）

追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一

食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”

再问：“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与常马等不可得，安求

其能千里也？”）

这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没。

有感情的自读。

4.最后一段是对上文的总结，齐读。

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意执策而临之，曰：“天

下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马”O

齐读。

5.者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情

呢？

学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲

讽。

三、背景介绍

根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？根据学生的回答，教

师适当补充。

这篇《马说》大约作于贞元^一年至十六年（795-800）间。其时他曾三次

上书宰相求被用，未被采纳，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有

才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有之叹。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的

地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但

不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

四、教师小结

文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用

的是什么写法？（“托物寓意”）o托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文

体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能“，但在封建社会，他怀

才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没