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探究性学习活动的价值

探究性学习是新课程所倡导的学习方式，并逐渐成为学生学习数

学的又一种重要方式，提倡探究是为了把学生的主体意识激活起来，

通过探索、实践让他们获得亲身体验，从而使学生对知识领会得更深

刻一些，手脑更灵活一些，研究、分析、判断和创新的能力得到更好

的锻炼。由于探究学习的心理过程是一个极为复杂的过程，所以培养

学生的探究能力，需要经历由易到难，由“扶”到“放”，循序渐进

的过程。

探究性学习的基本过程：探究问题——形成假设——实施验

证——作出结论——交流形成。

探究教学的价值在于让学生体验探究的过程，并获得科学探究的

基本技能，为今后的科学探究打下基础。

在小学数学探究式课堂教学中，我们教师应该如何引导学生的探

究活动，使之进行得更好、更有价值呢？现结合一些具体案例谈谈我

的思考与探索。

一．创设问题情景，激发探究兴趣

激趣引题是指教师的课堂导人，也是在教师提示后的学生自学

探究活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂

课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，却能吸

引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课

堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了

浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。

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[案例1]《能被3整除的数的特征》教学片断：

师：同学们，想和老师比赛吗？请你任意报一个数，我们比谁先

判断出这个数能否被3整除。我口算，允许你们用计算器计算。好吗？

生：12、280、300、366、870、1500、1860、2455、……

师：能、不能、能、能、能、能、能、不能……

生：我不想和老师比了，我们与你比每次都输，老师肯定有什么

奥秘。

师：我确实知道一个秘密，这个秘密就是——能被3整除的数的

特征。同学们想知道吗？

……

评注：学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学

习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和

学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的

情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；

同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍

性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的

问题，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去

发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探

究。从而使学生的探究活动进行得更好、更有价值。

二.营造合作探究的学习环境

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边

探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解

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决，这一步开始留给学生3－5分钟的思考时间，简要表述各自探究

中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑

问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题

组织学生合作探究即可。

[案例2]《简单归一应用题》教学片断：

师：如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能

口算多少道题，怎么来测算呢？（学生讨论后争相回答。）

生1：可以先统计全班每位同学一分钟口