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基于物理学科核心素养的高中教师专业发展路径探析

摘?要：学科核心素养是对中国学生发展核心素养进一步细化的成果，高中物理学科核心素养具有重要的育人价值。高中物理教师专业发展面临着重概念讲述轻观念培养、重知识传授轻思维训练、重个人能力轻合作能力、重内容讲解轻价值引领的现实困境。因此，高中物理教师要从学科核心素养的四个方面，寻找促进自身专业发展的路径。

关键词：高中物理;学科核心素养;教师专业发展

课程是育人的主要渠道。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，《普通高中课程方案及课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）基于学科本质凝练了物理学科的核心素养。自发布以来，物理学科核心素养吸引了社会各界的目光。与此同时，高中物理教师作为学校育人的主体之一，其专业发展至今仍是被社会各界广泛讨论的话题，高中物理教学仍面临着重概念讲述轻观念培养、重知识传授轻思维训练等诸多问题。因此，审视高中物理学科核心素养的重要价值、挖掘高中物理教师专业发展的现实困境、探索高中物理教师专业发展的路径选择，具有重要的理论意义和现实价值。

一、高中物理学科核心素养的重要意义

1.从地位上看，高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程。这一表述不仅明晰了物理学科所属的领域，还肯定了高中物理作为一门基础课程的课程地位。提升学生的物理学科核心素养是开设物理课程所要实现的最终目标之一，该课程要牢牢依托现行普通高中的物理课程和教材，不可游离于课程教学之上。

2.从内涵上看，高中物理学科核心素养是学生通过学习物理学科而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。这一定义揭示了物理学科核心素养的三个组成部分，且表明了三者为一个整体，不可分割的意义。

3.高中物理课程要注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科的育人价值。该表述不仅提到了物理学科的本质，还首次将高中学科物理核心素养进一步细分为四个彼此联系、相互作用的方面。其中，物理观念是其他素养的基础，科学思维和科学探究指向关键的物理能力，科学态度与责任指向必备的物理品格。

二、高中物理教师专业发展的现实困境

随着社会对人才需求的不断增加，教育日益受到重视，教师的专业发展越来越受到频繁关注。教师专业发展指的是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。新时代背景下，高中物理教师较为普遍地面临以下四个方面的问题，严重地影响了教师个人和整体的专业发展：

（一）重概念讲述，轻观念培养

“概念”与“观念”虽只有一字之差，却有着不一样的内涵。这里的“观念”与目前流行的“大观念”“大概念”等词组有很多共通之处。刘徽将“大概念”界定为“反映专家思维方式的概念、观念或论题”。由此可见，“观念”与“概念”并非同义词，它是“概念”的上位概念，是对“概念”的进一步统整和升华。与“观念”相比，“概念”则是相互孤立的一个个知识点，彼此之间缺少关联，且无法找到自己的定位成为一个更大的知识体系中的一部分。在现行的高中物理教学过程中，囿于教学负担重、教师个人对“观念”的理解存在偏差等原因，教学仍然侧重对事实性知识的机械传授，教师习惯于让学生尽量理解教科书中的概念，无法理解的知識便让学生死记硬背，以应付大大小小的考试。在这种情况下，学生对很多概念的理解是表面和肤浅的，缺乏一定的广度和深度，更没有上升到观念理解的高度，所掌握的知识也是碎片化的，不利于学生长久的发展。

（二）重知识传授，轻思维训练

首先，掌握知识是提升学习能力的基础，能力建立在知识之上。在学校教育中，知识的传授是基础且必要的，教师需要在有限的时间内尽可能传授给学生更多的知识。其次，由于高中物理学科的理论较多、难度较大，教学目标更重视知识的传授和巩固，导致教师往往会花费大量时间要求学生对知识点进行理解和掌握。因此，学生刷题、教师讲题成了高中物理课堂的常态，教师对学生思维的训练退回到了较为边缘的位置。再次，“填鸭式”地传授知识无法激发学生的主动性和创造性，教师只有在传授知识的同时有意识地训练学生的思维，引导学生把握知识之间内在的逻辑，认识到知识背后隐藏的规律，才能使学生开展“真学习”、思考“真问题”。

（三）重个人能力，轻合作能力

1.教师专业发展表达的一个最基本内涵——教师是专业人员。一方面，教师职业必须呈现“专业化”的倾向。如今，“教师是专业人员”这一观点正日益获得广泛认可，这一成就离不开政府和社会各界的不懈努力，也离不开教师群体内部的不断付出，大部分教师都在竭力提高个人的专业化水平。另一方面，教师与学生之间的沟通在一定程度上被忽视，教师大多埋头于自己的专业领域，遵循以往的教学经验展