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浅析核心素养下高中思想政治的三维生活化课堂教学模式

摘?要：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了各学科对应的核心素养，其中高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。纵观新高考，无论是形式还是内容的改革，一切均围绕核心素养来考察。课堂是落实核心素养的主阵地，为了在课堂教学中有效落实思想政治核心素养，文章根据教学实践，详细阐述并分析了在课堂中常用的一套针对高中思想政治教学、体现思想政治核心素养的三维生活化课堂教学模式。

关键词：核心素养;思想政治;乡土文化;三维生活化课堂

新高考改革背景下，政治选科人数几乎是所有科目中最少的。经过调查，发现政治这门学科给学生的印象是理论性强，不是读就是背，比较枯燥。加上部分教师的课堂教学远离学生生活实际，影响了学生对政治的学习热情与学习效果。新课改要求教学活动要贴近学生的生活，重视学生的参与热情，使教学扎根于社会生活。

三维生活化的课堂教学模式通过课前探寻、课堂感受、课后践行三个维度，把生活与课堂联系起来，培育了学生的学科核心素养。这一课堂模式的核心是生活化的教学理念，它不是程序的固化，不要求每节课上课的每个环节都一样，而是课堂要有这一理念的渗透，它既可以体现在整个课堂结构中，又可以体现在课堂的某一知识点和某一环节中。

一、三维生活化课堂教学模式概述

三维生活化的课堂教学模式，指教师通过课前探寻、课堂感受、课后践行三个维度，将学生身边熟悉的乡土文化融入教学，把生活与课堂联系起来，教师引导学生探索生活、探究知识，培育学生的学科核心素养。

第一，课前探寻环节，教师要通过设置任务，动员学生走出校园，深入社区、村庄实地探寻乡土文化，预设生活课堂。学生通过走访社区、村庄等社会实践活动，能够有效获得参与各种文化活动的基本知识和能力，其核心素养的公共参与能力也逐步得到提升。

第二，课堂感受环节，教师要利用学生收集的乡土文化素材设置议题，学生分组讨论议题，并展示讨论成果，教师对学生的讨论成果进行点拨，归纳总结;教师要利用乡土文化素材创设情境练习，将学生身边熟悉的乡土文化融入课堂教学，学习内容贴近学生实际，关注学生生活，使学生具有强烈的现实认同感;教师要通过生活经验学习理论知识，使抽象、理论性强的政治课变得通俗易懂，从而帮助学生加强对理论知识的理解，激发学生的学习兴趣;教师通过设置议题、分组讨论的形式激活学生思维，其核心素养科学精神在不知不觉中提升。

第三，课后践行环节，教师要创建相关社会实践活动，让学生学以致用、回归生活，从而落实生活课堂。可见，三维生活化课堂教学模式将学生熟悉的乡土文化融入课堂教学，学习内容符合学生的生活体验，使学生具有强烈的现实认同感。教师通过生活经验学习理论知识，让抽象、理论性强的政治课变得通俗易懂，不仅有助于学生对理论知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，使之积极投入课程之中。

二、三维生活化课堂教学模式的应用

“世界是普遍联系的”这一课对三维生活化课堂教学模式的应用进行了立体展示。

（一）应用要素分析

1.对学习者的分析

學生通过前面的学习，已经了解了哲学的基本概念和唯物论的相关原理。另外，学生通过对红树林湿地公园的社会实践调查，能大致了解事物之间存在着相互影响的关系，这些都为本课教学的展开奠定了基础。这节课进入了唯物辩证法的学习，学生第一次接触该课程的内容比较抽象，其中辩证法的逻辑思维，对刚上高二的学生而言学习起来是相对困难的。因此在教学中，教师应重视学生的亲身体验，重视学生的发现过程，重视课堂议题的设计，从生活场景出发，引导学生多角度思考联系的特点，以及对应的方法论要求。

2.核心素养分析

一是政治认同：通过感受寿长河前后的变化，以及对未来美好生活的展望，激发学生对家乡的归属感，对中国共产党领导的认同感。

二是科学精神：通过实地调研和资料采集，掌握社会科学中常用的调研方式，培育学生追求真理、实事求是的精神。

三是公共参与：通过感受寿长河前后的变化，自觉践行绿色环保理念。同时，通过对寿长河未来的发展建言献策，使学生自觉参与到家乡建设的队伍中，为建设宜居宜游宜业城市贡献自己的一份力量。

3.教学重难点分析

重点：联系的普遍性、客观性与多样性。难点：联系的客观性以及人为事物的联系。

（二）教学过程设计

1.课前环节

第一，课前环节的本质是任务驱动，探寻乡土文化，预设生活课堂。教师要把全班学生分为三组，安排每组走出校园收集乡土文化资料。第一组负责收集寿长河改造前的资料;第二组负责收集寿长河改造成红树林国家湿地公园的资料;第三组负责收集寿长河未来的发展规划。

第二，设计意图：学生通过走访社区、村庄等社会实践活动，可以为课堂教学收集乡土文化素材，同时有效获得参与各种文化活动的基本知识和能力，公共参与能力也逐步得到提升。

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