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刍议小学语文教学中识字和阅读教学的关系

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国清伟

摘要：小学教育是基础教育的重要组成部分，而识字与阅读是其中的主要教学任务。随着教育改革的不断深入进行，如何提高小学语文教育的效率也逐渐成为人们关注的重点，识字与阅读教学相结合也成为相关改革主要趋势。因此，本文将针对小学语文课堂教学中识读结合的实际状况、促进识读结教学结合的有效措施进行讨论，以求为识读教学结合方面的实践做出理论性的指导，从而推动小学语文教育的整体提升。

关键词：小学语文教学识字阅读教学关系

基于素质化教育的影响下，小学语文教学方面的要求也逐渐提高。单一的识字教学和阅读教学已经无法适应现阶段的教学任务。将识读教学相结合，可以有效的提高小学语文课堂的教学效率。一方面，学生在阅读的过程中可以兼顾识字，这对学生识字量的积累大有益处；另一方面，在识字的同时学生也能适当进行阅读，从而提高阅读量，强化阅读能力。经过长时间的积累和发展后，学生的学习能够得到显著的提高，这对其未来的发展也是有重要意义的。

一、目前小学语文识读结合教学现状

小学语文识读结合教学的现状是相关措施提出的必要前提。经了解，我国现阶段实行的小学语文教学中，识字教学和阅读教学结合的现象还不普遍；这种状况的存在，必然会对小学语文教学的发展造成限制。造成这种现象的原因比较复杂，主要可以归纳为以下几点：首先，在应试教育理念的长期影响下，教师把追求分数当成教学的终极目标，希望简单的通过识字量的积累促进学生成绩的提高。但是，在这种教学理念的影响下，学生的阅读能力难以得到提高，这个弊端在小学阶段也许不显著，但随着年级的增加，学生受到的不利影响也会逐渐的扩大。造成识读分离的另一个原因则是教师对新教学理念的接受效率低下，一方面，某些教师的教学方法比较死板单一，不能有效的根据学生的特点调整教学方案，而语文是一门重视感情培养的学科，机械性的教学方式只会限制学生的学习积极性，培养出思想僵化的应试学生。另外，我国小学语文教师结构中，中年以上人群所占比例不小，受到年龄的限制，往往难以有效吸收识读教学的精髓，这样就造成相关教学流于形式，难以真正的发挥作用。

二、小学语文中识字与阅读结合教学的主要特点

识字教学和阅读教学是密不可分的，二者的结合能够起到相互促进的作用。如果盲目的将其割裂，势必会对学生的学习效率和未来发展产生不利的影响。一般而言，学生识字需要掌握字形、读音和用法。众所周知，识字的目的是为了阅读，如果识字不能用于阅读，那么也就失去了其应用价值。因此，可以认识到，识字是阅读的基础，阅读是识字的目的，任何将二者分离的教学行为都是不理智的，应该尽可能的强化语文课堂中的读写结合。在实际应用中，学生经过识字教学后，便能够熟练的对文章进行阅读，并从中感受到作者的情感和理解，这在一定程度上能够加深学生对识字的印象，从而形成识字为了阅读，阅读反哺识字的良性循环。因此，小学语文教师在进行教学设计时，应该将识字和阅读两种教学结合起来，以求提高学生的阅读理解能力和学习能力。

三、小学语文教学中识字与阅读教学有效结合的措施

（一）在阅读中有效识字

正如上文中所言，在识读教育相结合的状况下，学生能够在阅读过程中对识读量进行积累。但是，这并不意味着简单的阅读便能高效的收获识读量，在这个过程中，不能单纯的依靠学生进行努力，教师的帮助也是必不可少的。小学生的学习时间比较短，在识读量方面的学习经验也相对较少，这就使其难以掌握汉字的字形规律，借助字形来进行识读量的积累更是艰难。因此，教师要在这方面进行引导，反复对学生进行字形方面的练习，使得学生能够比较熟练的掌握字与形之间的练习。受到学习能力的限制，小学生在进行生字学习时，教师经常会采用联想的方式进行教学，而其主要的表现形式则是造句等。在通俗有趣的句子中，学生的记忆能力和接受效果都能显著的提高，这能够有效的减少识字教学的难度。

《寒号鸟》是小学语文中的必读课文，该文章内容简单、生动易懂、故事性强，这也使得教师在识字教学方面有了更大的操作空间，而这对识读教学的结合显然也是利好条件。识字是识读教学的前提条件，在经过教师的书写、领读、读音分析之后，学生可以对字形产生一定的记忆，通过反复的练习之后，可以达到熟练的程度，当然，这种教学方式适合比较形象的汉字。汉字中同样存在抽象字体，如难、解等字体，这种相对抽象的字体不适合用反复练习的方式进行学习，与之相对应的，识读教学能够在这方面发挥其优越性。

正如在《小壁虎借尾巴》这一文中，课文中对小壁虎的行为有所描述：“小壁虎借不到尾巴，感到很难过。”难过这一词对心情进行描述，但由于其抽象性使得学生难以用言语进行表达。因此，教师可以引导学生进行思考，引导学生发挥想象力协助识字教学的开展，适当情况下，还能让学生扮演小壁虎，描述自己的心情，让其他学生充当裁判，对