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刍议学前教育中的儿童心理教育

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蒙萌

摘要：目前学前教育的首要目标就是促进儿童的健康成长。为儿童制定有效的心理健康标准，对幼儿进行行之有效的心理健康课程使他们能拥有健全的人格和健康的心理是儿童成长的必要，也是21世纪人才不可或缺的。据此，仅以本文对相关的儿童心理健康教育研究提供一些有效的思路，希望日后能积极提倡基于学前教育的幼儿心理健康教育理论研究和模式探索，以提高儿童心理健康教育研究的质量为目标。

关键词：学前教育心理健康心理品质教育研究

一、绪论

近年来，国内外学者对学前儿童心理健康状况的关注日益增强。而由于学前教育事业在我国的起步较晚，导致我国学前儿童心理健康的研究主要还是集中于其重要性和如何防止儿童心理问题的内容与处理措施。研究发现，在关注孩子的身体、智力发展的同时而轻视儿童心理品质的塑造和技能的培养最终的结果就是在成人后显示不寻常的或不稳定的人格特征。但是当他们发现不寻常的举动时再去进行研究就已经为时过晚了。精神分析学派的观点表明，很多成年人的心理问题是可以追溯到幼儿时期的，幼时的不良举动与没有形成良好的心理品质有一定的关系。

所以，健康教育对于如何培养处在学前教育中的儿童具有良好的身体素质、正常的生理发育，培养儿童有健康的心理状态和初步的社会适应能力有着重要意义，已成为幼师工作者的共识。

二、学前儿童心理教育的原则

（1）德智体美劳五个方面的教育缺一不可，要相互渗透、互相结合。

（2）严格遵循儿童的身心发展规律进行因材施教，根据不同年龄阶段幼儿的心理特点对他们进行“因人施教”的教育，注重幼儿的个体发育。

（3）社会教育、家庭教育与学前教育三种教育进行良性结合，积极调动不同方面的有效资源，力求全方位培养孩子全面发展。

（4）培养学前儿童的兴趣，注重提高他的学习兴趣，让孩子在兴趣中学习。

（5）创造良好的教育环境，力求充分发挥教育原有的功能。

三、目前儿童心理教育存在的问题

（一）儿童心理教育起步晚

我国关于学前儿童心理健康的相关教育起步较晚，对儿童心理健康教育的实施还不具备充分的认识，没有正式的划分到幼儿教师的教学中去。在教学中，对具体的心理教育的认识存在较大的偏差，虽然主观上十分重视学前儿童心理健康教育的需要，但是客观上只部分实现了学龄前儿童的身体状况和身体健康的需要。教育观念陈旧落后、心理健康教育与非现实教育结合不顺，教育部门和基层教师都没有形成统一的认识，孩子的家长对心理教育也存在认识不足的问题并缺乏实施心理教育的思想。

（二）儿童心理教师素养不够

目前，學前心理健康教师整体水平处于相对较低位置。由于对学前儿童心理健康教育基础知识的严重缺乏，所以教师面对学前儿童心理教育往往不能及时解决问题，对儿童的心理特征也不能很好的进行分析，缺乏对幼儿心理问题进行及时修正的能力。此外，想要对学龄前儿童的心理疾病进行评估几乎是不可能的，所以不能有效地干预一些已经存在的心理问题和心理疾病。学前儿童的心理教育缺乏的情况需要积极解决，需要有效的方式来改善目前心理健康教育不合理的发展情况，如果教师不能良好的认识儿童心理健康的发展，儿童的心理问题在教育实践过程中就不能得到妥善的解决。

四、可能引起学前儿童心理不健康因素的相关分析

（一）先天的心理障碍

由于遗传缺陷造成的智力障碍、先天畸形、生理缺陷以及肥胖等情况都可能是诱发幼儿心理不健康的因素，还有各种人体的内分沁腺活动对整个人体都起着重要的调理作用，如果这部分的活动缺失就很可能致使这一部分幼儿先天就患有自闭症、多动症及一些神经性的病症。

（二）儿童的自我意识

学前儿童的各个发展领域都有与之对应的心理发展期。幼儿是在2-7岁之间，这个阶段儿童的自我意识开始萌芽，在某种程度上有了自己的是非标准与行事态度，偶尔会有反抗的行为出现。这一阶段是儿童个性和社会性发展的重要时期，儿童的个性和特征都逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展。幼儿期儿童个性和社会性的正常发展是儿童心理健康的基础和保证。

（三）家庭与幼儿机构的影响

儿童的日常生活离不开家庭和幼儿园这两个地方。这是进行最基本的学习和生活的地方。父母之间的关系和父母的教育观念都影响着孩子的心理，对学前儿童的社会适应行为有着不可忽视的影响。孩子们在家依靠父母，在幼儿园依靠老师。因此，如果儿童处于不和谐的生活环境，这很可能会影响他们心理健康的长期发展。

通常来说，父母应承担儿童日常心理健康的主要教育责任。在日常生活中，父母要照顾好自己的孩子，让他们能充分的感受到母爱和父爱。有些父母因为工作繁忙而没有时间和他们的孩子进行交流，很少会根据孩子的兴趣和爱好来考虑问题，这就给孩子带来了极大的心理压力和负担，导致了幼儿出现攻击反抗等行为。大多数孩子的心理健康问题就由此出现。父母要帮助他们以合理的方式表达出来，使得孩子减轻心理负担