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项目化学习在单元整组教学中的应用--以统编教材五年级下册第

七单元为例

一、立足单元整体的项目设计

统编教材读与写之间具有较高的关联度，习作教材虽独立编排，

但与本单元的阅读紧密联系，紧扣人文主题，指向语文要素的落实。

遵循统编教材能力训练序列，关注学情，把握单元间的知识关联，聚

焦单元语文要素，提炼语文核心知识。将学科知识与实际生活中的问

题相结合，提出具有一定挑战性的驱动性问题，整体设计长程学习项

目，让学生在学习实践中通过观察、调查、探究、交流、展示、分享

等形式，解决提出的问题。

1.厘清能力序列，把握单元间的关联

统编教材五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动

态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方。”纵观统编教材“写

景”这一语文能力序列安排可以发现，学生对“写景”并不陌生，已

经初步具备“从多角度、多感官观察写景”“有顺序地写景”“写出景

物的特点”“写出景物的变化”等能力，并知晓“写景文章的一般结

构”，换而言之，学生已经具备一定的描摹“动态景物”的能力，能

够通过感官体验、仔细观察、按一定顺序有条理地呈现出景物变化时

的样子和特点，并能尝试在静态画面中融入动态活动，以动衬静；或

将两种描写方法穿插使用，动静结合，让一处景物乃至一个地方的环

境更生动、有画面感，达成品鉴和审美的要求。因此，通过项目式学

习，统整单元内的学习资源介绍一个地方，也是观照能力训练序列，

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综合运用多种写景方法写一处景物的回顾与实践。此外，统编教材注

重学生搜集资料、整理资料能力的培养。从三年级开始，“综合性学

习”都在持续培养学生收集资料、整理资料的能力。从中年级的“收

集”到高年级的“搜集”，可以看出教材强调有目的地搜集、整理和

运用资料。通过五年级下册第三单元的学习，学生已经初步学会并掌

握了搜集资料的方法，包括查找图书、网络有哪些信誉好的足球投注网站、请教别人等。本单

元要求学生继续运用以上方法搜集资料，并在教师的指导下对搜集的

资料进行筛选、分类、排序、整合，为介绍中国的世界文化遗产做好

准备。

2.聚焦语文要素，提炼单元核心知识

本单元的主题是“异域风情”，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之

国》《金字塔》三篇课文，以及口语交际《我是小小讲解员》、习作《中

国的世界文化遗产》和《语文园地》。细读本单元的教学内容，可以

发现本单元的五个组成部分都是围绕着“体会静态描写和动态描写的

表达效果；搜集资料，介绍一个地方。”这一个核心组元的。这个核

心使五个形式不同、内容不同的部分具有了一种向心力，呈现出一种

整体的、系统的教学功能。基于上述分析，确定本单元的语文核心知

识是“借助搜集、整理的资料进行有重点的、具体的介绍，感受世界

文化遗产的独特魅力。”学习重点一是体会景物的静态美和动态美；

二是感受异域文化；三是搜集资料，介绍一个地方。这三者之中，前

两项是基础，最后一项属于综合运用。通过实践活动，提高学生的语

言表达能力、交往能力、合作能力，发展学生的高阶思维，进行审美

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与文化的熏陶，提升学生的语文素养。

3.确定驱动问题，设计长程探究任务

围绕核心知识设置驱动性学习任务，是开展项目化学习的关键一