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让信息技术课堂重获生机的三道关

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孙世科

摘要教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。”由于学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力、智力水平等都是不一样的，这就造成学生学习的差异性，这一点在信息技术学科中体现得尤为明显。本文就笔者近十年的信息技术课教学体验，谈谈自己的一点拙见。

关键词高中信息技术;教学体验

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一、“三道关”之一——储备关：全面了解学生情况

“知己知彼方能百战百胜”，借用到教学当中也同样适用。在开展信息技术课堂教学前，我们必须对学生各方面情况进行全面细致了解，以求心中有数，具体可参考以下两方面：

（一）改变学生观念

曾经有一位学生当着我的面直言：如果不上网，不让我们QQ聊天，那就干脆不上的好！——理直气壮！究其原因，一个很重要的原因就是学生仍然存在着“信息技术课就是上网课、聊天课、娱乐课”的错误观念。那么这个问题如何解决呢？教师要努力抓住各种机会来加深学生对信息技术课程的了解，让学生能清楚地认识到所学内容的价值，学习兴趣自然就会被激发出来，自然就会主动学习了。

（二）进行学生分组

针对学生基础参差不齐的现状，我们通常做法是将学生进行分组。那根据什么分组呢？学生已有知识基础是分组的出发点。可以通过问卷调查、上机测试等方式获得学生的基本情况，包括已有学习基础、家中是否有电脑、对本学科的兴趣程度、学生学习能力自评等。

二、三道关之二——准备关：精心设计教学案例

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。下面介绍教学中常用的两种导入新知识的方法：

（一）游戏式教学法

游戏式教学法就是把游戏融入到教学中，让学生通过玩游戏或教师以游戏的方式来组织教学，让学生感同在玩游戏，最终达到教育教学的目的。什么事情都应该有个度，遵循这个度的约束，要知过犹不及的道理。在使用游戏引入，或者使用游戏模式进行教学时，要及时发现在这个过程中可能存在的问题，并加以解决，做到合理的选择游戏，科学、有效地进行游戏式教学。

（二）以旧知引新知

“旧知”指学生过去已掌握的知识或经验总结，“新知”特指学生还未掌握，并将要掌握的知识。利用旧知带出新知，符合建构主义思想，是在学生原有知识经验基础上构建新知识。以旧知带新知，可有效消除学生对新知识的陌生感与排斥感，吸引学生注意力，让他们在不知不觉中与新知识碰面并欣然接纳。

三、三道关之三——方法关：巧妙运用方式方法

信息技术作为一门新兴的学科，其教学方法决不能完全沿用传统的教学方法，应该有自己的特色。下面介绍两种行之有效的方法，仅供同行们参考。

（一）情境性问题悬念法

所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。如在讲授电子表格Excel时，第一节课就让学生去处理实际问题：从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”……在编制“成绩表”时，学生学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的学生成绩等技巧。但当考试成绩改成用“优秀”、“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输入，很不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即就有人反对：“这还不是手动吗？根本没有体现电子表格的优势。”有的学生提出先按分数排序，再把不同的等次用填空的办法填上去。这时教师可以先肯定这种利用已学知识灵活解决问题的思路，同时告诉学生，在电子表格中有一种功能强大的函数──IF语句，于是同学立即用IF语句解决了这一难题。“不愤不启，不悱不发”只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。

（二）恰当比喻，加深印象

有些知识晦涩难懂，以学生现有的水平显然无法理解，如何让这些知识通俗易懂，学生容易理解呢？例如计算机由软件和硬件两大部分组成，但学生对软件和硬件的认识较模糊。通过比喻把这些难以理解的知识转化成学生日常生活中直观的知识，可以把硬件比喻成人体，软件就是人的大脑，大脑指挥人体执行各种动作;将钢琴比喻为硬件，乐谱比喻为軟件，有了乐谱钢琴才能奏出美妙的曲子;通过这样的比喻学生就比较容易理解软件和硬件的关系;再如文件和文件夹，可以把电脑硬盘比喻成一个大型图书馆，图书馆里有各种门类的书籍，那些五花八