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课程思政教学设计

“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。

其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教

育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少

年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下

一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业

知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改

进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。

“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、

有效地对学生进行思想政治教育；体现在教学的顶层设计上要把人的

思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结

合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活

动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构

承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育

者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目

的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育

活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求

影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般

说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为

五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。

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“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课

改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课

程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基

因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载

体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，

引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容

进行教学设计。

（一）师德风范

学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。

传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成

为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康

成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，

为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。

（二）政治导向

教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传

和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学

术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩，

不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政

策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。

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（三）专业伦理

“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德

准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未

来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业

伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以

此提升其思想道德素质及情商能力。

（四）学习伦理

“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些

关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价

值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双

方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚

踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完