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语文教学的“追问”的意义和价值分析

追问是课堂教学中提问的“后续动作”，是教师在学生回答问题的过

程中或者问题回答结束后的“下一个”教学步骤和教学策略。追问集中体

现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力；更重要的是，追问是

学生在教师引导下的一个“再创造”的过程，可以最及时地启发和激发学

生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。

追问是一种机智，追问更是一门艺术。所以，追问不等于滥问、乱问，

除了要与前一问形成一定的关系之外，还需要讲求追问的时机和方式。

一、追问有“原点”

追问，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之

后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。但是，现在的语文课堂

上的“问”和“追问”几乎可以用“狂轰滥炸”、“杂乱无章”来形容，“无

绪”反倒成了其最主要的特征。因此，追问一定要与前一个问题有某种内

在关联。下面仅以鲁迅先生的小说《祝福》一文的教学为例简单说明。

1.两者间可以是层进关系

沿一条直线向前推进，步步深入，将问题引向纵深，而不是“原地转

圈”，后一问的思维深度要大于前一问，直到弄清问题的实质为止。例如，

在开展“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节的教学时，我们不妨先提一问：“文

中的哪一个字已经为我们概括了这一情节？”明确“闹”很容易，但不能

到此为止，也没有必要再问“还有哪个字说明祥林嫂闹得比较凶？”而是

应再追加一问以探究文章的主旨：“从后文来看，祥林嫂嫁给贺老六是幸

运的甚至还是幸福的，那她为什么还要闹呢？”

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2.两者间可以是对比关系

先出正面后出反面或先反后正，从正反两个方面的对比或从不同角度

的比照中来鲜明揭示问题的实质。例如，为了帮助学生深入理解隐含在这

“闹”字背后的内容，教学“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节时，我们还可

以这样来设计教学的思路：自古以来就有“一哭二闹三上吊”的说法，这

其实也是在“闹”，这里的“闹”说明了什么？它和小说中祥林嫂的“闹”

有没有区别？通过比较，我们就可以使学生明白，前者是处于弱势地位的

人不愿接受不平等地位的三件“防身宝物”，且多半是一种手段；而后者

则是封建制度、封建礼教使然，所以祥林嫂才会如此“出格”，不惜以死

抗争。

3.两者间可以是补充关系

采取“外围突破”、先“顾左右而言他”的方式，以另一个问题来引

出或补充说明这一个问题，借以启发学生的思维。例如，在教学《祝福》

一文中“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长

的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了”这一经典的人物外

貌描写的丰富表现力的时候，我们可以先用已经学过的《南州六月荔枝丹》

来进行补充，先问“有老树一株”是什么语言现象，明确定语后置及其突

出其稀有珍贵的表达效果，再问这里的“空的”和“下端开了裂”这一定

语后置说明了什么。当然，这里也可以通过常式句和变式句的比较来解决

问题。

4.两者间可以是拓展关系

由此及彼，以点带面，将问题适当向外延伸开去，拓宽问题的面，拓

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展学生的思维，从而将学生的思维引向比前一问更高更远的地方，上文“对

比关系”中的例子我们似乎就可以颠倒过来使用，实现由课内向课外的迁

移。

如此等等，不一而足。

追问不是乱问，更不等于滥问，一定要把握好与前一问之间的关联之