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语文大单元教学的设计思路--第1页

进入新时代以来，深化素质教育，发展学生核心素养，落实立德树人的根本

宗旨成为课程改革的主题。在这样的背景下，《普通高中语文课程标准（2017

年版）》取得了新的突破，提出了语文核心素养与语文学习任务群的概念，代表

了语文课程改革的方向。义务教育语文统编教材是根据《义务教育语文课程标准

（2011年版）》编写的，按照编者的意图，采用了人文主题与语文要素双线结

构组织单元的方式。怎样运用语文核心素养与语文学习任务群的思想，采用大单

元教学的方式，对现行教材进行新的教学设计，是大家关注的重要话题。

语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各

种语文要素之问的有机联系，把诸多元素统一起来。学生学习语文的过程是语文

素养发展的过程，也是精神生长的过程。通过引入真实的生活情境，消除语言作

品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用

情境中学习。通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造性学习，

主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而激发学生的学习兴趣，

提高学习质量与品质。通过嵌入式评价、整合过程性评价、形成性评价和终结性

评价，支持与促进学习和教学的改进，真正实现教、学、评的一致。因此，须要

依据课程标准，研究教材内容与编写意图，研究学生的学习心理与学习能力，研

究学生的语文生活，研究信息技术环境给教和学带来新的机会与可能，统筹考虑

设计单元学习目标、单元主题、学习情境、学习任务与学习过程、评价与反思，

保持这些单元内部元素之间的自然协调。

关于语文大单元教学设计的价值，笔者在拙作《语文大单元教学的追求》中

进行了粗浅的探讨。本文结合我们设计团队的实践，对语文大单元教学的设计思

路进行初步的梳理。

一、提炼单元主题

教材每个单元都包含着多重教学目标。这些目标之间，有的联系比较紧密，

有些联系比较松散。设计单元整体教学，就要努力寻找多重目标之间的有机联系，

特别是建立体现人文价值的目标与体现工具价值的目标之间的联系，以素养为本

进行有机整合，提炼单元目标与主题，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单

元的情境、任务等设计，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。

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统编语文教材（本文均以统编语文九年级教材为例）九年级上册第一单元是

活动“·探究”，安排了自主欣赏、诗歌朗诵、尝试创作三个任务，还有名著导读“”。

安排欣赏的作品有《沁园春-雪》等，诵读的作品自由选择。教材安排的教学目

标比较多，既涉及具体诗歌文本的内容与形式的欣赏，也涉及诗歌欣赏、朗诵、

创作的方法，比较分散。虽然整个单元都是围绕诗歌展开的，但各项目标之间的

关联度似乎不高。然而我们认真研究一下就会发现，单元中的几篇作品虽然内容

风格各异，但都倾注了诗人炽热的爱的情感，通过美好的意象、语言和韵律，抒

发了对祖国、对人民、对故土、对亲人、对自然、对生命的爱。欣赏这些诗歌，

应该通过朗诵、研读，因声求情，揣摩诗人不同的语言表达方式，体会诗人真挚

独特的情感。学习朗诵诗歌、创作诗歌，也应该学习以声传情，通过朗诵，表达、

传递诗歌中蕴含的情感;运用诗歌语言与意象表达自己的情感，让生活充满温暖

的阳光和浓浓的诗意。如果以爱“的赞颂”为主题，赞美和吟“诵”为主任务，就能

把本单元需要学习的内容、形式、方法几项目标有机地关联起来。爱“的赞颂”的

主题提炼，贴切地联结了众多教学目标，牵动了整个单元设计。

九年级上册第三单元安排了阅读《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》