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语文“思辨性阅读与表达”的软着陆：以三年级下册第二单元为例

老师们，大家好，我汇报的题目是：思维学习活动设计——“思辨

性阅读与表达”的软着陆”。

一、创设任务情境，启动思维学习活动

单元设计中强调任务情境，每一篇课文学习过程中也有学习任务

的情境。我们这一单元的学习任务情境是“用寓言这面镜子照见生活，

照见自己”，让孩子们带着期待与思考走进这个单元。

创设任务情境有三种方法：

第一，具身体验，激活思维。通过创设情境来启动，通过整合内

容与形式促发展，增强具身体验去感知。

比如《守株待兔》一课，创设了情境“说书人讲《韩非子》故事”，

让孩子们去听、去看、去想、去说，去评。整篇课文的学习都用这样

一个大的任务情境来导入，设计了四个学习活动：

活动一，了解《韩非子》这本书，进而走进其中的一个寓言故事

《守株待兔》。《守株待兔》是一篇文言文，通过借助注释、借助插

图、借助标题读懂这个故事。

活动二，重点围绕“兔不可复得，而身为宋国笑”展开，他们在笑

什么？为什么笑？引导学生展开思考、辨析。

活动三，引导学生展开联想和想象，推测他昨天在做什么，明天

他可能做什么？引导学生深入思考，进而了解守株待兔人的性格、习

惯和思想，最后通过“众说纷纭”的环节，引导学生参与评价。

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活动四，寻找一位能帮助他重塑积极形象的人物，说说理由，并

对守株待兔人提出建议。

第二，融通情境，撬动思维。通过有关联的子任务促进情境的落

实，在学习任务和情境之间实现交互，借助任务驱动，注重活动设计，

促使学习方式从被动到主动，再到建构与交互。

比如《陶罐和铁罐》一课，创设了情境“走进文物小剧场”。用陶

罐的故事倒叙，通过文物小剧场的情境，引出主角“陶罐”，进而走进

陶罐和铁罐的一次争辩。设计了四个学习活动：

活动一，书写故事简介。通过学生默读课文，充分了解陶罐和铁

罐之间的故事，在书写的过程中落实生字教学。

活动二，模拟争辩现场。让学生分角色朗读，用演一演、说一说

的形式完成表格。

活动三，我给铁罐指迷津。最后陶罐和铁罐有了不同的结局，铁

罐一定百思不得其解“为什么最后我消失不见了”，让同学们为铁罐指

点迷津。

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活动四，寻找完美的罐子。不同材质的罐子有很多，说说某一个

罐子的优点和缺点。通过寻找完美罐子，发现不管哪一种材质的罐子，

必然有自己的短板和优势，帮助学生辩证地看问题，透过现象看本质。

第三，链接生活，点燃思维。联系语境，与生活找到一个契合点。

学习活动设计应凸显学生与生活世界的关联，选取生活中常见但在课

堂中新颖的活动形式，力求超越文本情境，唤醒学生真实体验。

《守株待兔》中“众说纷纭”的设计，让每个孩子说说对这件事、

这个人的评价，也通过评价别人反观自己；《陶罐和铁罐》中寻找完

美的罐子，从陶罐和铁罐走向不同材质的罐子，进而让学生联系生活，

发现不仅是罐子，每个人都是有优点和缺点的。

二、借助思辨性问题，推进思维学习活动

可以主要设计三种类型的思辨性问题：

第一，指向理解的思辨性问题。巧设疑问有助于迅速激活学生思

维，引导其以思辨