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《小学课堂提问有效性及策略研究》

开题报告

一、课题研究背景

在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教

学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生

学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩

固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式

教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提

问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以

激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解

决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将

直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作

为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来

越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然

存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满

堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学

生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，

课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，

让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，

问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂

了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些

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问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提

问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究

和探讨的课题。

二、课题研究的意义和价值

课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界

上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突

破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，

学会创新，以适应未来社会发展的需要。现代化社会，学生和教师

都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。

所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教

学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过

程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以

了解学生对知识的理解程度，反馈教学效果，对学生进行个别指导。

还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一

种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极

思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要

研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的

目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置

问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与

的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师

生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目

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标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，

增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具

有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能

力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注

与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被

轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，

课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学

生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力

图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学

会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问

的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种

与催化剂。

课堂内的有效提问，对学习有困难的学生来说，既可以此时他