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让培智共生课堂落地有声——聚焦培智

语文共生课堂的有效构建

前言：上个世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长CreminLawrence

提出了教育生态学理论教育的生态结构包括宏观微观两个层面。从微观层面讲，

教育生态包括学校、教室设备乃至座位的分布对教学的影响，包括课程的设置目

标智能方法评价等微观系统分析，还包括亲属关系师生关系、同学关系，乃至学

生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。

摘要：“共生课堂”是基于教育生态学原理提出的课堂教学主张。它认为课

堂是一个由教师、学生、课环境与技术等因素共同组成的生态系统，各因素间相

互联系、相互促进，实现课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”

的共生境界。

关键词：支持、合作、探究、共生

现状一：在现阶段我们的学生处于并且将长期处于“慢差低”的现行状态下，

培智课堂内卷or躺平？培智学生既卷不动又不能让他躺平，于是我们很多特教

人不停的在躺平和内卷中坐着教学的仰卧起坐。针对普校提出的卓越课堂，培智

学校的课程目标：共生课堂

现状二：现在信息技术这么发达了，教师把孩子们喜欢的动画诗歌、儿歌一

股脑的放给他们听就可以了，或多或少总能学到一些知识——我们作为培智教师，

而不是一个放映员，更多的是需要从浩瀚的教学资源中选取适合培智学生的，有

意识的、有组织的、去观察、去引领、去纠正、去调控

普通学校的课堂学习可能就像谈恋爱一样，只需要老师、学生双向奔赴，学

习的小船就能到达成功彼岸。

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但在培智学校课堂学习中，就像结婚（双方家庭、三观、经济）一样，因为

它需要多班主任、科任老师、学生、家长甚至康复师多向奔赴，一起乘风破

浪……

培智语文教育的根本任务：担负着培养学生获取知识，积累词句，形成能力，

发展语文综合素养，用于生活。

培智共生课堂“六化”模式

一、学科模糊化

打破学科界限，融合其他学科。刺激培智学生的感官和思维，吸引学生的注

意。

音乐的元素经常用于新授课时的导入

体育的元素可用于一些课堂游戏活动的载体，如热身等

●生活适应语文亦生活，生活亦语文。社会生活是语文的载体，语

文是社会生活的再现，生活中信息的传递、交流，情感的表达，最终表现为语文，

呈现为语文的形式。语文与生活是相互交融的整体，不能相互脱离而独立的存在。

因此，语文老师只有将社会生活融进语文课堂，让学生通过理解生活来学习语文，

通过阅读语文来学会生活，语文教学才能达到课改的初衷，否则，语文课堂将是

无源之水，无本之木。

二、家长沟通常态化

尊重家长真诚沟通助力教学

培智学生的基础能力，决定了在学习上需要家长、教师的合力。如语文教具

的准备、作业布置的落实、学生阅读打卡练习等都需要家长的支持，只有做到对

学生了解“深”、步骤“精”、方式“活”、手段“新”、家长反馈“勤”、才

能让学习效果“实”。

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三、教学结构化——整体把握、框架具体

针对培智学生思维直观、概念固化、行为需要外界支持等特点，需要构建融

学生学习与教师教学模式于一体的统整地结构化教学