简爱整本书阅读策略案例.doc

《简爱》整本书阅读指导策略

（一）整本书阅读指导的原则。

1.注重阅读方法的应用和获得。

整本书阅读关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。重视方法的获得，这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。所以，《简爱》我会让学生先自主阅读。

2.注重学生的自主阅读。

阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。为此，对于学生阅读《简爱》，主要方式会限定时间段。

3.注重个别指导。

因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。通过这样的方式，班级全体学生都能够顺利阅读完《简爱》。

（二）整本书阅读指导的内容。

1.版本指导。

版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。对于《简爱》的版本，我推荐学生阅读人民文学出版社。

2.序目指导。

利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。在《简爱》的阅读指导中，我首先引导学生利用目录进行检索，可先选择自己喜欢看的内容，再接着阅读其他内容。

3.阅读方法指导。

真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。指导学生阅读《简爱》的时候，启发学生对其一字一句进行比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识。让学生在阅读中，发现文字的特性，领会真实的阅读，锻炼他们的语感，从中提高学生的阅读能力。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。

（三）整本书阅读指导的过程。

《简爱》整本书的阅读指导，我大体这样安排“预习──讨论──练习”的过程。

1.阅读前提示方法。

《简爱》的阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。

2.阅读中进行指导。

《简爱》的自由阅读部分，我是限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。

3.阅读后组织讨论。

等全体学生都读完《简爱》以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。

（四）整本书阅读讨论示例。

讨论是《简爱》阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。如《简爱》中，简爱的人物分析，可以作为阅读讨论的重点。

整本书阅读讨论需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。如《简爱》中，简爱从小的经历，简爱成为家庭教师的过程，再到简爱与主人产生情愫相恋再到分开，最后简爱为爱而回到主人身边的这些情节经历，都可以由学生陈述与交流讨论简爱这个过程的性格变化与简爱的人物性格特点。

开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生