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美国中小学教师评价制度改革有三大特点

第一篇：美国中小学教师评价制度改革有三大特点

美国中小学教师评价制度改革有三大特点

2004-10-1509:02原载：《教育情报参考》2003.4为了提高教

师素质和改善学生学习状况，美国各州和学区把教师评价作为切入点，

并加强教师评价工作改革。该改革主要有以下三大特点：

一、确立教师评价新理念

在反思传统教育评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理

念，把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合。评

价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提

高教学水平服务，达到提高学生学习成绩的目的。教师评价不仅仅是

对教师工作进行管理的方式与途径，更是让教师从评价反馈中获悉自

己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高。

因此，新的教师评价体系旨在努力提高教师参与的积极性。增强

教师的责任心；评价双方进行对话和沟通；加强教师与教师、教师与

管理者之间的合作与交流；注重教师教学过程的评价和多方面收集信

息。

二、以学生学业成绩为核心

学生的学业成绩是评价教师的重要指标。美国政府制定出学生学

业标准，通过各种考试和测验来检验学生是否达到标准。主要从以下

几个方面来实施：

1．实行责任制。

州和学区与教育部签署协议书，教育部给予州和学区各类资助，

州和学区要递交教育部一份5年提高学生学习成绩的目标实施规划。

联邦政府根据州和学区的学生成绩及表现分配教育经费，削减连续成

绩不佳学区的教育经费。许多州的学校对教师也实行责任制，教师和

评价者事先签定一个把促进学生达到各种成就作为教学结果的协定。

2．课堂教学评价。

在评价教师的课堂教学中，评价者通常要考虑到3个问题：这节

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课的目标具有价值和挑战

性吗?教师是以尊重和真诚的态度对待学生吗?学生对这节课的目

标掌握到什么程度?

3．学生的学业成绩。

测验是当前美国中小学评定学生成绩的重要手段。美国基础教育

每年都有全国、州、学区以及学校不同类型与层次的学生学业成绩检

测。学生学业成绩将作为对教师教学表现评价的重要指标。

三、建立个别化的教师督导与评价体系

美国已经有很多州和学区实施了个别化督导与评价体系。该体系

运用个别差异的方法，对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时

间安排进行评价和指导。新教师与有经验的教师的评价周期不同，新

教师的正式评价每年一次，有经验的、长期聘用的教师正式评价每两

年、三年或四年一次。在非正式的评价年度里，有经验的教师以个体

或群体的形式参加自我指导的专业发展活动。对于不同的教师群体来

说，评价准则经常是有区别的。例如，新教师可能在教学的十个非常

重要的方面被正式评价，第二年和第三年再适当增加。

当前美国的教师评价改革以促进学生的发展为核心，尊重教师且

充分发挥了教师的积极性，使评价成为促进教师最好地发展与自我实

现的工具，而不只是监督管理的工具。同时，在评价标准、方法和主

体方面多元化，着眼于教师和学生未来的发展，在一定程度上提高了

教师的专业素质和学生的学业成绩。

第二篇：中小学教师职称制度改革

中小学教师职称制度改革

据了解，我国从XX年启动中小学教师职称制度改革试点，XX年

起