2022《桃花心木》第二课时教学设计1.docx

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?桃花心木?第二课时教学设计1

设计理念

?桃花心木?是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡大事给树苗浇水，喻深入的育人道理。根据语文课程标准的精神浏览要有本人的心得、提出本人看法或疑问、作出本人的评价、说出本人的体验，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

教学流程

一、复习导入--重温浇水现实

种树人是怎样给树苗浇水的〔从浇水的工夫不必然和浇水的量也不必然认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律〕

二、研读交流--聆听浇水道理

1．教师：种树人来的工夫并没有规律，浇水量也不必然，看到这里，你有甚么成绩

2．梳理先生的成绩：他为甚么要这么做，这样做是否是有道理

3．先生带着成绩自在读课文，小组合作探求。〔在这过程中教师有选择地参与到绝对薄弱的小组中去，掌握先生的学习情况，有目的地帮助后进生。〕

4．汇报交流〔经过捉住百年的基业，不确定中种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了等词句，引导先生领会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只需依*本人的力量〔相机板书：会找水源拼命扎根〕才能保存下去〔板书：长成大树〕，从而明白万物竞天，适者保存的道理。

5．创设情景，进行口语交际，让先生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。〔小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据本人的理解，尽量用本人的言语来表达。〕

6．指点朗读。

⑴种树人是怎样说这些话的该怎样读理解苦口婆心的意思。

⑵指名读、互读、自在读、评读、全班读。

三、发表见解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

〔1〕从给树苗浇水这件事中，作者联想到了甚么从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达甚么的见解。〔相机板书：〔树苗〕--〔人〕〕

〔2〕引导先生领会作者的见解。〔让先生先说说本人的理解，教师可相机从如下几点加以点拨〕

a.不确定中生活是甚么样的生活联系课文和生活上的例子说一说。

b.在不确定中生活的人会有甚么样的播种〔在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长〕

c.反向考虑，在确定中生活的人会是怎样的〔在确定中生活的人，那么会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人〕

〔3〕引读，加深理解。〔听了种树人这番语重心长的话，我心中非常感动，我明白了--不只是树，人也是一样〕

2．抒发本人的见解。

读了这篇课文，你有甚么感受〔引导先生联系生活实践和体验小组交流、集体交流。小组引荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机遇。〕

作业设计

选择本人喜欢的话题，喜欢的方式写一写本人的感悟。

1、提炼成名言警句。

2、写成读后感。

板书设计

种树人桃花心木

浇水无规律

〔树苗〕〔人〕

会找水源生活考验

拼命扎根锻炼自主

长成大树努力成长

〔种树喻育人〕

教学反思：

为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练工程--浏览要有本人的见解。本节课紧紧围绕这点从多角度多方式进行训练。如：提出本人的看法或疑问、作出本人的评价--他为甚么这么做，这样做是否是有道理说出本人的体验--学了这篇课文，你有甚么感受、想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话，让先生在自动积极的思想和情感活动中，加深理解和感悟，遭到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。

先生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思想和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探求学习中，无认识参与到绝对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们情愿跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。

内容总结

〔1〕?桃花心木?第二课时教学设计1

设计理念

?桃花心木?是台湾作家林清玄的一篇散文

〔2〕?桃花心木?第二课时教学设计1

设计理念

?桃花心木?是台湾作家林清玄的一篇散文

〔3〕〔相机板书：〔树苗〕--〔人〕〕

〔2〕引导先生领会作者的见解