初中英语学困生转化策略探研.docx

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初中英语学困生转化策略探研

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刘娇慧??

摘要：主要针对初中英语学困生转化策略展开研究。认为初中英语学困生的转化具体可采取如下策略：了解学困生成因；更多关注学困生；制定科学学习计划；单独指导学困生学习等。

关键词：初中英语；学困生；成因；学习计划

从某种程度上而言，每个班级中均会或多或少存在一些学困生。学困生是客观存在的，我们不能回避，更不能漠视学困生。学困生转化是一项极为漫长且艰辛的工作，为帮助更多学困生进行有效转化，我们教师必须为之付出更为积极的努力。在多年的初中英语教学生涯中，曾遇到过很多英语学困生。对于这些学困生，笔者并未放弃他们，而是始终关注他们，并积极采取有效策略进行英语学困生的转化。那么，究竟如何转化初中英语学困生呢？现简要论述如下。

一、了解学困生成因

在初中英语学困生转化之路上，英语教师首先必须切实搞清楚学困生的成因。待切实了解学困生的成因后，初中英语教师便可有针对性地采取学困生转化措施，切实促进学困生的尽快转化。了解学困生成因的途径很多。可通过问卷调查的方式，可通过面对面交流的形式，可通过向父母侧面了解的方式。无论采取何种方式，初中英语教师均应注重保护学困生的自尊心。例如，初中英语教师在与学困生进行面对面交流时，不应直接这样问：“你的英语学习成绩真的太差了，为什么会这样啊？你成为学困生的原因是什么？”这样的提问方式过于生硬，很容易让学困生产生抵触情绪。一般而言，在与学困生就其学困生成因进行交流时，初中英语教师可这样说：“老师发现你的英语发音还是非常标准的，班里很多同学都赶不上你。为什么你的多次英语考试却并不理想呢？是不是在学习上遇到了什么困难？亦或是受到其他问题的干扰呢？”这样的说话方式较为委婉，也更容易让学困生接受。待学困生真正打开话匣子，向英语教师吐露心声后，英语教师也很容易了解学困生的成因了。

二、更多关注学困生

部分初中英语教师对于学困生并未给予更多关注，因此也很难实现学困生的转化。在多年初中英语学困生的转化工作中发现，英语教师唯有在充分关注学困生的基础上，方能切实实现学困生的转化。例如，执教“Itsraining.”时，为充分调动学困生的课堂参与积极性，英语教师展示一些图片后，就一些简单问题对一名学困生进行提问：“WhatsthisinEnglish？”由于问题较为简单，这名学困生很快答道：“Itsthesun.”从此次问题的回答上，英语教师看出这名学困生对于问题的回答更有信心了。于是，继续拿出另一幅图片问道：“Howstheweatherinthepicture？”“Itssunny.”在整个课堂教学中，英语教师始终关注学困生，并不时就一些简单问题向学困生提问。通过这样的提问，学困生也充分感受到，老师是关爱自己的，自己并未被英语教师所遗忘。如此一来，在接下来的学困生转化道路上，学困生也会更为积极地配合英语教师的学困生转化工作。

三、制定科学学习计划

很多学困生之所以会成为学困生，只要因为他们缺乏科学的学习计划。因此，初中英语教师在学困生转化工作中，还应积极了解每一名学困生的具体学习情况，并根据每一名学困生的具体特点帮助其制定科学的英语学习计划。诸如，有学困生的英语单词掌握非常不牢固，英语教师即可帮助其制定这样的学习计划：每天抽出一个小时的时间，从小学阶段的英语单词开始，重新进行学习。每天争取掌握10个以上的英语单词。通过长期的单词积累，学困生的英语单词掌握量也会越来越多，从而稳步脱掉学困生的帽子。又如，部分学困生的英语听力成绩较差。英语教师则可建议其每天早晨或晚上抽出半个小时以上的时间单独进行听力训练。久而久之便会不断提升其英语听力成绩。在具体的学困生转化工作实践中发现，帮助学困生制定英语学习计划并不难，难的是很多英语学困生并不能长久坚持英语教师制订的学习计划。因此，初中英语教师在帮助学困生制订学习计划之余，还应积极关注学困生的英语计划执行情况，避免学困生半途而废。

四、单独指导学困生学习

初中英语教师在对待学困生时，应给予其更多偏爱。在学困生的学习方面应更多地单独指导。例如，初中英语教师可建立一个学困生微信群，将班里所有英语学困生均纳入其中。当学生有不懂的英语问题时，便可随时向英语教师提问。英语教师发现一些有益的英语学习方法时，也可将其发布在微信群中，供学困生参考。另外，在工作之余，初中英语教师还应手把手教授学困生学习英语知识。例如，执教“Isthereapostofficenearhere？”时英语教师发现，一名学困生在“on”和“acrossfrom”的具体用法上仍不能准确掌握。基于此种情况，英语教师找出很多相关句子让学生切实理解“on”和“acrossfrom”的具体用法。除此之外，英语教师还应积极鼓励学困生单独向自己