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“互联网+”背景下高职会计专业现代学徒制改革实践探析

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金兢

近年来，在“互联网+”背景下会计工作模式的变革为职业院校会计专业探索创新人才培养模式提供了新的思路。本文介绍了南京财经高等职业技术学校在探索现代学徒制改革的过程中积累的经验，对目前存在的问题做了思考和分析，进而提出了进一步改革实施建议。

“现代学徒制”是当前我国职业教育改革中的一个热点。但会计专业由于其专业特殊性，现代学徒制的探索在我国教育领域起步较晚，目前还处于初期发展阶段。

近年来，随着人工智能、云计算、大数据等信息化技术高速发展，会计工作也与互联网深度融合。“互联网+”环境改变了传统的会计事后核算模式，解决了电子信息在单位之间的快速传递，促进了会计核算与业务活动在物理空间上的适度分离。而“远程记账平台”和“共享服务”理念的出现，为会计行业、教育行业改革创新提供了必要的条件和机遇;也为变革会计专业人才培养模式，打破校企育人分离的瓶颈提供了思路。

1校企合作探索现代学徒制改革经验与成果

南京财经高等职业技术学校（以下简称南京财校）于2016年与正保安盛财务公司合作，选取19名2013级会计专业学生开启了现代学徒制试点工作，2017年起，学校将现代学徒制试点工作进一步推广至会计专业全体学生，运行至今，取得了良好地反馈和效果。

1.1依据市场调研结果，根据会计岗位职业能力需求，校企合作制定实践培训课程和实践教学计划

校企联合进行市场调研，根据调研结果，开设“真账实训”实践课程，制定教学计划。课程利用财务公司近千家企业代账资源，运用真账实训平台及代理记账平台，真账真做，当月账当月做。实现了让每一位学生接触到会计工作的第一手真实资料，进行全流程操作。

1.2采取“企业师傅+学校教师”一配一的双导师制

真账实训课程采取财务公司派驻常年工作在财务工作第一线的培训师，全程为学生授课指导，同时学校配备一名专业课教师全程辅助教学的双导师制。一方面，企业培训师采用一手的账务资料，运用工作中真实的操作平台，对学生手把手教，边讲授边实践。另一方面，学校的专业课教师帮助学生将实践与理论进一步联系起来，加深对实践的理解和掌握。在这一过程中，企业培训师不断将一线工作经验和财税改革信息带入校园，大大弥补了学校专业教学的滞后性。

1.3校企互聘，教师定期参与企业培训及实践

在进行现代学徒制的探索过程中，实行“请进来，走出去”的校企共建、校企互聘模式。学校聘请企业培训师为学生授课的同时，也让学校的老师走出去，一方面，每学期派驻1-2名老师进入合作公司，进行为期半年的社会实践;另一方面，不定期組织专业教师参加合作财务公司组织的各类财税培训。以长短期实践培训相结合的方式帮助教师不断进行知识更新，将必威体育精装版的财税知识、实践操作经验传递给学生。

1.4实践教学与就业相衔接，为学生搭建职业发展平台

自2017年，南京财校已有10名学生在合作财务公司实现了就业。扎实的专业技能得到了公司、客户及相关单位的认可，纷纷向学校提出用人需求，由此带来了更多的就业机会。

2现代学徒制实践探索过程存在的问题与困境

2.1政策层面的规则设立和支持不到位

虽然为了推动现代学徒制的发展，国家出台了一系列政策制度，鼓励职业院校进行试点，推动企业参与。但是这些政策性文件都较为宏观，院校在落实到具体实践的时候往往困难重重，导致企业参与积极性不高。

2.2现代学徒制实践探索过程存在的问题

2.2.1课程体系设置不合理

从对近年来高职院校会计专业毕业生就业情况的调查来看，毕业生的就业单位主要集中在中小型服务类企业、事业单位、财务公司等，但目前高职院校的会计专业培养目标及课程设置仍然延续以大型制造业企业为主线，职业特色不明显，与高职主要就业方向和岗位脱节。

“互联网+”背景下，传统会计最主要工作的“核算”大部分已能被财务机器人所代替，而以财务筹划、财务分析等为核心的管理会计地位越来越凸显。同时，要求会计人员不仅要熟悉会计专业知识，还要对互联网信息技术有所掌握，具备大数据意识和分析处理会计数据的能力。然而目前高职院校还停留在“重核算”的传统会计教学模式，不能适应“互联网+”环境变化对会计人才提出的新的职业能力要求。

目前的课程体系设置仍然遵循先理论后实践的模式，真账实训的实践探索还仅限于以一门课的方式集中体现在高年级课程设置当中。现代学徒制所要求的完整地实践培养体系尚未形成。

2.2.2教学资源不完整

目前校企合作的现代学徒制试点工作中引入了企业的真实账套作为教学资源，但目前资源的形式还仅仅停留于在账务操作平台上对账务数据的运用。对于整个操作流程主要依赖于培训师的口授，没有完整成型的操作手册。

2.2.3评价体系有待完善，实践成果缺乏权威认证

在考核评价方面，南京财校采取了“积分制管理”考核制度，在评价考