初中思政课教师队伍建设的现状及对策.docx

?

?

初中思政课教师队伍建设的现状及对策

?

?

吴国金陈明霞

摘??要：新形势下道德与法治课程实施需要一支高素质的专业思政教师队伍，但现状是专职老师少、学校重视不够、考核形式单一、学科价值认识有偏差等问题存在。这需要通过配足激励师资队伍、丰富课程教学资源、改进课堂教学方式、拓展教师研训路径等方式，建设一支素质优良的思政课教师队伍。

关键词：思政课教师;队伍建设;调研;现状及对策

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。要让学生在初中阶段通过学习道德与法治学科，打牢思想基础，把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识，这就需要一支数量充足、素质优良的思政课教师队伍。当前，临安区初中道德与法治学科的教师队伍现状如何？能否切实发挥思政教师的特有作用？带着这些问题，我们开展了本次调研。

一、调研对象与实施

对全区15所公办初中的125名道德与法治教师的基本情况、课堂表现、学科保障、教学评价、学科困难与建议等进行调研，采用网上问卷、调阅2019年9月区中小学教职工名册和访谈部分一线教师等方式。

二、调研结果与分析

下面我们从七个方面，对本次调研的结果进行分析。

（一）教师学历达标，但专业不对口

从调查来看，我区初中道德与法治教师学历本科占99.2%，研究生占0.8%，符合现阶段初中教师的基本学历要求。但是，学历虽然是达标了，专业却五花八门，只有少数教师是政治专业毕业，专业不对口的问题突出。这与教育部提出的“理论功底强和专业素养高”的素质优良的学科教师要求还有距离。

（二）教师年龄偏大，且职称偏低

出现这种现象可能跟学校认为本学科的专业性不强有关。历年来受重理轻文思想和中考政策的影响，很多学校老师快退休了或其他原因，转任七、八年级的道德与法治学科教学，相比语、数、英、科等中考高分学科而言，这门学科地位相对较低。因此，本學科教师比例最大的是20—29年教龄的中年教师，占35.2%;其次是30年以上教龄的老教师，占28.8%;第三是11—19年教龄的教师，占23.2%;而作为学科希望的1—10年教龄的年轻教师仅占12.8%。这样的现状不利于本学科教师的梯队培养。

从职称情况来看，任教初中道德与法治学科的一级职称教师是主力军，比例为57.6%;其次是副高职称，占22.4%，其中社政专业只有9.6%;二级职称占20%。职称上升的空间还非常大。

（三）兼职教师过多，幸政治面貌佳

道德与法治学科教师应该是“专职为主、专兼结合”，但调查发现初中阶段的学科教师多为兼职，专职仅为18.4%，兼职校级行政工作的占10%，以及中层工作的占4%，其余是兼课其他学科，具体见表1：

从表1数据可知，多数教师兼职历史与社会学科，这应该是与杭州市的中考机制相关。我区这两门学科在中考中合称为社政，卷面分为100分，考后折算为80分计入中考总分。思政专业和历史与社会专业教师合计65人，从某种角度看，历史与社会相对道德与法治需要更专业的老师来教，大部分学校优先保证专业教师教历史与社会，剩下的较弱的来教七八年级道德与法治。因此，很多学校到了九年级为了更好地应对中考，往往是道德与法治和历史与社会这两门学科进行合科教学。

彰显着“立德树人”的学科使命和价值追求的初中道德与法治学科教师，政治立场与使命感十分关键。调查发现，确实本学科教师中中共党员的比例较高，占37.6%，这有利于更好地落实这门学科的政治任务，是有别于其他学科在“立德树人”中更为优越的体现。

（四）课堂喜欢程度一般，有效性不足

学生是否喜欢一门学科的课堂，是其存在的生命线。问卷调查中，51.2%的老师觉得学生的喜欢程度只有一般，32%的老师反映是喜欢，只有少数的老师觉得是非常喜欢和不喜欢。总之，学生的喜欢程度不容乐观。

道德与法治课堂教学有效性不足。59.2%的老师认为课堂教学有效性一般，24.8%的老师认为还比较高，只有极少数的老师认为非常高，也有12%的老师表示有效性比较低。教师的自我认同度不高，这直接影响到本学科的课堂教学效率，不利于教学方式的创新，难以增强思政课的时代感和吸引力。

（五）教学组织不够丰富，资源利用尚可

从课堂教学组织来看，初中道德与法治课堂相对比较单调。

从图1数据可知，课堂组织形式以“用教材教，合理调整教学内容”为主，占58.02%;其次为“教师设计问题引导学生学习”，占39.71%;也有0.65%的老师是将任务布置给学生，让他们自己学习;还算好的是让大家诟病的“照本宣科”式课堂组织不是太多。事实上，初中道德与法治课要寓价值观引导于知识传授之中，把一些道理讲明白、讲清楚，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念。而这恰恰需要专业教师的正确引导，大量兼职教师的非专业性严重制约了学科价值性和知识性的统一。

上好道德与法治课，教师要善于把丰富的教学资料