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厘米和米教学反思12篇

厘米和米教学反思

厘米和米教学反思1

在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。小明的身高120

米。学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。

长度单位这个概念#，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概

念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面

提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念

的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，

还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我

觉得做到以下几点比较重要。

一、让学生在活动中体验建立表象

1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。

量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物

体，而结果却不同？使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统

一长度单位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出

1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的

长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次

直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食

指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用

直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生提供

长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一

找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

厘米和米教学反思2

教学片段】

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师：我们认识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1

米或1厘米？

生举例。

师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？

生估计。

师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜

看，他的腰围大约是多少？

学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？

生：量一量就可以了。

生1：我们是用软尺量的。

生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右

相加就可以了。

生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。

生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他

的腰是三拃多。

【赏析】细细玩味这节课的课尾，的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。

首先，这位教师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们，请大家互相说说，本节课你又学到

了什么知识？是通过什么样的方法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大

约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注重知识的实用性，让学生感受知识的

价值。这样的处理将所学知识与生活紧密相联，使学生认识到知识就在生活的周围。同时帮助

学生树立知识于生活，又应用于生活的意识。

其次，紧紧抓住知识的有效生发点，创设估计测量腰围的情境，巧妙引导，将学生思维再

次推向高潮。先是估计身高，这在学生的已有生活经验下是不难解决的。但由估计身高转而估

计腰围，由直变曲，对学生而言，的确有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是

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教学的有效生长点。教师因势利导，适时组织有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实

际的差距，留给了学生很大的活动与探索空间。在这样的活动中学生的思