以小学二年级语文为例谈线上线下教学的有效衔接.pdfVIP

以小学二年级语文为例谈线上线下教学的有效衔接

“离校不离教，停课不停学”，课堂从教室搬到了网络上，

老师们纷纷走下三尺讲台，来到电脑屏幕前，学生们宅家线上上

课，开启新一学期的学习生涯。冬去春来，暖风和煦。在这春花

烂漫的日子里，终于，期盼已久的返校复学的日子，随着高年级

的分批入校而来临，坚守了11周的线上教学终于尘埃落定，又

回归到常规课堂。

尽管线上授课，老师们都铆足了劲，积极探索线上授课技术，

努力钻研每一个文本，反复推敲知识点呈现的策略，精心备课，

资源共享，尽最大可能追求每天20分钟的课堂效率。但是线上

授课受时空限制，师生隔着屏幕，同伴各自居家，学生的学习以

听、看为主，缺少互动和及时评价，加之低年级孩子自觉性和主

动性都比较弱，老师很难精准把握学情。做好教学衔接，成为复

学后学科教学的当务之急，重中之重。

学生是学习的主人，一切教学活动都是为了学生的发展和成

长。学生需要什么，老师才教什么。通过两个多月的线上学习，

学生的习得如何，学习的路上走到了哪里，存在着哪些问题，接

下来的线下教学从哪里开始，如何找到起点从而精准施教？等

等。这些都是我们需要精准把握的。学校高度重视，坚守初心，

以生为本，合理谋划。我们二年级语文组老师们在学校意见指导

下，积极探索，群策群力，以实现线上线下教学的有效衔接。

注重习惯养成，及时纠正强化

叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话就是养成良好的学习习

惯。”《语文课程标准》也就学习习惯的养成进行了详细的罗列和

要求。低年级是学生习惯的养成期，督促学生养成良好的学习习

惯，对于低年级来说，尤为重要。通过一年多的教育引导，二年

级的小朋友们已经知道了一些学习该有的习惯，在老师的提醒和

同伴的相互影响下，他们能够做得规范到位，但是他们的自觉性

比较差，独自宅家学习，缺乏老师的有效监督和同伴的相互促进，

部分孩子仍然表现较好，积极肯定，但大部分孩子渐渐松懈下来，

情况不容乐观。

（一）急需改掉疫情期留下的坏习惯

将近三个月的线上学习，低年级学生从原本老师孵小鸡式的时刻

陪伴学习转变为各自居家学习。家庭，本就是一个随心惬意的地

方，没有那么多规矩，坏习惯也就慢慢随之而来。

1.课前准备不充分

上课之前，准备好下一堂课所需的书本和学习用品，这个习

惯自从进入校园就开始强调，平时在校已经不用提醒，做得比较

好了。预习，是课前准备的另一个比较重要的环节，是一个良好

的学习习惯。二年级的孩子，通过“一标二圈三读四认五思考”

的五步法提前对文本进行感知，有助于课堂学习的有的放矢。线

上上课以来，部分孩子的课前准备渐渐松懈了，个别孩子甚至连

学习用品都不准备好。

2.上课过程不认真

小朋友们的线上课堂学习，几天新鲜感过后，由于独自居家，

缺乏教室上课的氛围，而且师生隔着屏幕，互动受限，老师无法

了解详情直接监管，就很容易坐姿不端，开小差，做小动作，注

意力不集中，大部分学生以听为主，思维参与较少。特别是本就

顽皮的孩子，随着家长们的复工上班，爷爷奶奶无法及时监管到

位，上课迟到、早退的现象时有发生，不固定场所上课，拿起手

机躺在床上或者窝在沙发上看看，甚者边学边玩，借着上课的名

义玩游戏，课堂常规非常松散。

3.课后作业拖拉敷衍

线上学习，老师把作业通过家校本发送给学生，作业的完成、

提交、订正，完成的认真程度，都只能靠学生的自觉性和家长的

督促，老师都没法监控。部分家长由于工作等原因，没空监管，

孩子就处于放养状态，学习状态越来越松懈，作业越写越敷衍，

越欠越多。

（二）急需强化重返课堂后的常规

良好的课堂常规有助于学生静心听讲，融入课堂，活跃思维，

是提高课堂教学效率的基础和保障，对于低年级来说，养成良好

的课堂常规是课堂教学的一个部分。二年级小朋友通过一年多的

习惯养成，已有初步的课堂意识，居家线上上课后，课堂意识有

所淡薄，常规继续强化。

1.强调课堂常规表现

二年级小朋友课堂常规就从最基础的开始要求，站有站相，

坐有坐姿，书本的摆放，书写、阅读的习惯等等，通过反复强调

以及制定制度，有则改之，无则加勉。

2.积极引导融入课堂

要想提高课堂效率，学生融入课堂很重要，完全沉浸于课堂，

积极思考，思维会随之活跃，才真正的成为学习的主人，学有所

得，并且印象深刻。所以，线上转回线下，课堂中关注学生的课

堂参与以及思考的积极性，调动学生融入