第1课时确定位置 大单元教学设计 苏教版数学四年级下册.docx

确定位置教学设计

课题

确定位置（1）

单元

8

学科

数学

年级

四年级下册

学习

目标

1.学习目标描述：认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.学习内容分析：理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。

3.学科核心素养分析：感受数学来源于生活，应用于生活，体会数学在生活中的价值，提高学生学习的积极性。

重点

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

难点

在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

新知导入

师：同学们，喜欢看电影或舞台剧吗?

课件出示电影票和舞台剧票，老师这里有电影票和舞台剧票，如果是你拿着这些票，你能不能找到自己的位置?

生:电影票坐在6排6号。

生：舞台剧坐在5排11号。

师:其实像这样需要确定位置的情况在我们身边随处可见。我们经常会用第几排第几个、第几组第几个来描述物体的位置。

利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣。

讲授新课

新知探索

任务一：用数对确定位置。

1.出示例1的场景图

师:这是四年级二班学生的座位图，从图中你获得了哪些信息?

生:有6竖排或6组，5横排

师：这个叫小军，请你站在老师的位置来描述他坐在哪里吗?教师随机请同学上台描述。

生:小军坐在第4组第3个

生:小军坐在第3组第3个

生:小军坐在第3排第4个

生:小军坐在第4排第3个

师:小军坐的位置为什么会有这么多不同的说法呢?

师:每个人观察的角度和数的顺序不一样，就产生了不同的说法，那怎样才能正确地说出小军的位置，这就是我们今天要认识的确定位置的方法。

师:数学上用列和行来表示。你知道什么叫做列?

课件出示:我们统一把竖排叫做列，确定第几列是站在老师的角度，从左往右数。

师：我们再来看这张座位图，第一列在哪?课件出示(闪烁第1列说从老师的左手边数起)这一列呢?(闪烁最后1列)

师:竖排叫做列，你们知道横排通常叫什么吗?(横排叫做行)确定行站在老师的角度从前往后数。通常距离观察者近的就是前面，离观察者远的就是后面。

师小结:一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

师:为了说法上更统一，一般先说列，再说行。现在你能说说小军坐在哪里吗？

教师引导学生说出：小军坐在第4列第3行。

师：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。

这个数对如何读？

教师引导学生说出：（4,3）读作：数对四三

师：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？组内交流讨论。

教师引导学生说出：

①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。

②“数对”指的是两个数，即列数与行数。

③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。

课堂练习

实践应用，巩固提升

1.完成教材第98页“练一练”。

（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。

学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。

（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。

2.完成教材第100页“练习十五”第1题。1.你在教室里的位置是第几列第几行？用数对表示。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。

完成教材P100练习十五第2题。下图是小明家厨房贴的瓷砖，用数对表示4块装饰瓷砖的位置。

完成教材P100练习十五第3题下面是学校艺术节上同学们布置的盆花。

（1）用数对表示红花的位置。

（2）你能说说红花位置的排列规律吗？

习题设计有针对性，有层次性，不仅能巩固本节课所学知识，还能提高学生解决问题的能力。

课堂小结

通过本节课你有何收获？

板书

用数对确定位置（一）

竖排→列横排→行

小军坐在第4列第3行→（4,3）

↓↓

列行