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2024年《长方体和正方体》教学反思（通用

5篇）

《长方体和正方体》教学反思1

本单元的教学内容有：长方体和正方体的认识、长方体

和正方体的表面积、长方体和正方体的体积、体积单位间的

进率、容积和容积单位。

这些知识的教学基础是长方形和正方形的特征及面积

计算，计量长度、面积的单位，并且对长方体和正方体也有

了整体的认识。这部分知识是学生学习立体几何的开始，是

比较深入研究立体几何图形的开端，这是最简单的立体几何，

却是学生发展空间观念的一次飞跃。就是这看似简单的长方

体和正方体，对五年级学生来说却是很难的。正因为对本单

元教学难度的认识，我精心备好每一节课，收集了日常生活

中的一些长方体、正文体纸盒。去实验室借量筒、量杯等教

具。经过两个星期的忙碌，本单元的教学结束了，完成了预

设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学

历程，觉得以下几点值得反思。

一、形体特征的认识要遵循具体到抽象的认识过程

在教学长方体和正方体特征时，充分利用生活中的事物，

引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。让学生

通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，

可以从现实生活情景引入，生活用品形状观察，抽象出长方

体和正方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是

长方体和正方体的。但是，我觉得这样做对面、棱的认识还

不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形”更是难

以理解。为此，我设计了用菜刀切萝卜帮助学生逐步认识面、

棱的。我先在萝卜上切一刀，把形成的面（近似长方形）让

学生摸一摸，说说感觉，并且及时地把这个面抽象出来画到

黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于

刚才切成的面再切一刀，两面相交处又让学生摸一摸、说一

说，指出这叫棱，棱在两面相交处。然后提出，要切成一个

长方体该怎样切？这个问题一抛出，教室里可热闹了，人人

都想当我的老师。我索性让他们相互先说个够，然后指名学

生教我切，边切边问，切完了让学生说说切成的长方体与你

手中的长方体有没有相同的地方？这个问题实际上是让学

生归纳出特征。

当学生已经从实物中找出长方体的特征后，必须及时把

实物长方体抽象出来，再从图形中找出特征。我让学生回忆，

在学习观察物体时，我们知道最多能看到长方体几个面，把

刚才切的长方体的三个面画出来就是这样，

还有三个面看不见可以用虚线勾勒出来。最后引导学生

观察黑板上的长方体和长方形，感知平面与立体的不同，也

很好地理解了长方体是由六个面围成的立体图形。在这个认

识特征的过程中，如果只有直观，或者只有抽象都是不利于

空间观念的培养的。我认为这样做是比较成功的。

二、表面积的计算要多联系生活实际

本单元有很多需要借助生活经验来解决的数学问题，很

好地体现数学知识源于生活，服务于生活。将我们的数学课

堂与学生的生活、学习联系了起来。例如，要计算游泳池贴

瓷砖或抹水泥面积、教室的粉刷面积、抽屉木版面积；计算

落水管、烟囱以及大厅里柱子的油漆面积等，要解决这些实

际问题。先要从这些物体的应用了解其特征，再根据特征计

算出面积。如果学生没有这方面的生活经验，头脑里就没有

这个表象，就不能准确解决这些问题。对五年级学生来说是

有难度的，尤其是现在的学生，大都过着筷来伸手饭来开口

的生活，对周围的事和物很少关注，即使关注了也缺乏亲身

体验。

这就需要我们老师为学生搭建一个平台，把实际生活中

的情形做成一个模型。其实，火柴盒是一个很好的模型，整

个火柴盒是一个完整的长方体，内盒可以看作一个游泳池、

金鱼缸、抽屉等没有盖的五个面的长方体，倒过来可以看作

粉刷教室的五个面；外壳可以看作烟囱、落水管、大厅里的

长方体柱子等四个面的长方体。每位学生准备一个火柴盒是

轻而易举的事情，根据需要随时可以拿出来看看，随着时间

的推移，学生的空间观念会慢慢建立起来。

三、体积和容积大小的建立要有一个参照物

在学习体积单位前，我就布置学生做棱长是一厘米和棱

长是一分米的正方体各一个，在课堂中学习了一立方厘米和

一立方分米的概念后，要学生闭起眼睛把一立方厘米和一立

方分米的正方体装进脑子里，直到闭着眼睛能用口讲述用手

比划出一立方厘米和一立方分米的正方体的大小为止，等学

生初步建立起这两个单位的大小后，再学习一立方米，揭示

一立方米的大小后，在墙角我用米尺搭起了一立方米，并且

让学生进去站站，数一数能站几