班集体授课制下自闭症儿童生活数学的个别化教学方案 ——以《得数是5的加法》为例公开课教案教学设计课件.docVIP

班集体授课制下自闭症儿童生活数学的个别化教学方案

——以《得数是5的加法》为例

一、引言

近年来，随着自闭症儿童逐渐走进大众视野，人们对自闭症的认知水平呈逐渐提高的趋势，但是，自闭症儿童的教育安置仍旧是个难题。有些地区尝试建立专门招收自闭症的学校，而实际上，大部分自闭症仍在培智学校就读，与其他障碍类型学生混合编班。相较于智力障碍学生，自闭症儿童的学习动机薄弱，兴趣狭窄，缺乏主动学习的能力，对课堂活动甚至毫无兴趣，即使参加，也是处于一种被动状态。目前，培智学校的课程设置是以班集体授课为主，针对自闭症儿童，单纯班级教学难以解决其生活、心理、行为、社交等方面的各种障碍和困难，因而，许多培智学校提出班集体授课与个别化教学相结合的形式。此外，数学学科是一门抽象性学科，对于中重度自闭症学生而言，掌握数学知识和技能相当困难，所以，本研究通过制定班集体授课下的个别化教学方案，力求将数学知识点生活化，让自闭症儿童容易习得。

个案情况

（一）个人信息

张XX，男，2009年3月9日出生，中重度自闭症，独生子，母亲是律师，父亲是海军，三岁左右发现异常，经医院检查确诊为自闭症。四处寻医问药无果，经历过针疚，随班就读，2013年入某自闭症康复训练机构学习，2017年来我校就读一年级，现已是二年级的学生，上课自主管理能力较差，情绪不稳定，喜欢走动、说话。需要有助教老师的辅助，在任务卡的提示下，参与课堂，在知识学习上，通过老师的间歇支持能完成。平时主要是母亲接送上下学，生活中也主要是母亲在照顾，父亲偶尔参与管理。

（二）生活数学能力评估

在方案制定前期，对张同学的先备数学知识点进行了评估，如下表所示：

表1张同学生活数学数的认识评估情况

领域

次领域

项目

掌握程度

生

活

数

学

数的认识

1—10各数的认识

学生已经能认识1-10

1—10各数的书写

能模仿写数字1—10，不能听写数字

1—10的数数

只会按1—10的固定顺序数数，不会任意开始接着数

1—10数的大小比较

只会比较1—4数的大小

1—10数含义的理解

能理解1—4数字所代表的数量的含义

综合评价

通过评估，张XX在数的认识这一领域掌握一般，特别在理解方面需要进一步引导。

三、方案设计

（一）教学目标

1、长期目标

=1\*GB3①理解得数是10以内加法的含义，会读、会写得数是10以内的加法算式。

=2\*GB3②初步掌握得数是10以内加法的算法，并能正确计算。

=3\*GB3③体会数学与生活的联系，对学习计算产生兴趣。

2、本课指导目标

=1\*GB3①通过教学，使学生能理解得数是5的加法的含义，会读、书空写加法算式1+4=5，4+1=5。

=2\*GB3②通过引导探索，使学生初步掌握得数是5的加法算法，并能正确计算。

=3\*GB3③使学生进一步体会数学与生活的联系，对学习计算产生兴趣。

3、支持策略

语言支持、图片支持、平板电脑支持、数卡支持

（二）教材介绍

本方案所用的教材为浙江省省编教材《快乐生活》第三册，适用于二年级第一学期，各单元内容如下：

第一单元：主题——自我介绍，生活数学——得数是2、3的加法。

第二单元：主题——走进公园，生活数学——1元人民币的认识和使用；认识上下。

第三单元：主题——好习惯，生活数学——得数是4、5的加法；认识里、外。

第四单元：主题——认识大自然，生活数学——得数是6的加法；认识白天、黑夜。

教学流程

得数是5的加法

五、点题总结四、巩固新知三、探究新知二、复习引入一、先导

五、点题总结

四、巩固新知

三、探究新知

二、复习引入

一、先导

四、课堂实录

教学过程

教师的指导

学生的活动

全体的支持（通用设计）

个体的支持（个别设计）

内容构造化

信息传递

个案学生

视觉呈示

指令呈示

先导

交代学习任务

1、复习

2、读算式

3、摆一摆

4、课堂作业

与教师一起确认学习任务

1、复习

2、读算式

3、摆一摆

4、课堂作业

课题

任务流程表

句卡：

贴任务卡

贴任务卡

助教教师间歇支持

复习

引入

复习：5的组成

（一）填数序

1、2、3、4、（）

（二）填组成

（）（）

1441

思考

填一填

复习

黑板上呈现复习题（一）

课件上呈现复习题（二）

句卡提示：

数的顺序卡

数的组成卡

填数

贴积分（代币制）

探究

新知

（一）教学4+1=5

1、课件录像呈现。

2、你看到了什么？

3、求“一共”用什么方法计算？

4、列式。

5、齐读算式。

6、摆一摆。

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