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双减背景下小学数学分层作业设计课题研究

实施方案

（一）课题提出背景及其界定

1.课题提出背景：

落实“双减”，积极探索作业设计的有效途径，确保在

“双减”背景下，减轻学生的课业负担，提高教学效率。“双

减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学

生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能

只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过

程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

作业内容相同，缺乏选择性。当前小学数学教学中，许

多教师虽然能认识到每个学生在学习过程中存在一定的差

异，但普遍认为分层作业设计耗时，自身的精力有限，所以

在设计作业内容还是以“一刀切”的统一作业为主，缺乏根

据学生的综合水平设计分层作业。一些教师将学生分成优、

中、差三个等次，作业根据三个等次来统一分配，看似分层，

实则是“贴标签”。

这样的作业弊端较多，如许多题目对于优等生来说没有

任何困难，既无兴趣又毫无挑战，数学能力提升不高，还可

能产生骄傲自满的情绪，中等学生则机械完成，而对于学困

生来说，有一部分作业对于他们来说是难度系数较高而不能

有效地完成，导致最后为了应付而抄袭，学生学习的积极性

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受到较大的打击。

作业形式单一，缺乏多样性。许多教师在设计作业多数

以教材课后习题和教辅作业为主，导致每天的作业类型相似

度高，很少有实践性、长期性或合作性等多样性作业。在长

期的以计算题、填空题和解决问题的作业下，学生较多的机

械式或死记公式的答题，学生思维和能力水平得不到良好的

发展，以致一些基础中等或较薄弱的学生遇到利用数学知识

灵活解决实际问题错误百出，更谈不上提升学生的数学核心

素养。

作业布置随意，缺乏针对性。随着数学一课又一课的递

增，部分教师在教学中什么内容都不放过，经常在赶进度的

情况下布置作业随意性强，作业的“拿来主义”现象多，主

要集中在教材的练习和一些教辅材料，出现作业碎片化。作

业布置如果随意性强，就会缺乏有针对性考虑学生在学习过

程中存在的一些典型性和个别化问题，教师难以发现学生学

习的真实效果，学生学习的需求得不到满足，学习热情和思

维水平也得不到发展，必将影响到后续教学的效率。

2.课题概念界定：

分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及

智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依

据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需

要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以

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彰显。

数学作业的设计要以学生的真实学习层次来构建，作业

中体现不同学习者之间的不同梯度，充分调动学生主观能动

性，满足个体需求，走出传统数学作业“一刀切”“拿来主

义”和评价单一化的模式。通过设计多样化类型、有选择空

间的分层作业，变被动完成为自主主动完成，使学生学习更

加积极、自信，真正体现既关注全体学生，又根据学生的兴

趣、学习方式、知识能力等个体因素差异提供“自助餐”，

促进学生在数学学习中全面而有个性地发展。

（二）研究的目标、内容、措施