2024年关于教读课的几个误区的思考 .pdfVIP

关于教读课的几个误区的思考

徐杰老师在《教读课的几个误区》讲座中提出了关于教读课

的八个误区，郭老师分享到初中文教科研共同体的群里，引发

了我的思考，也让我深深反思自己在上教读课课文时是否踩雷。

统编文教材建构了“三位一体”的阅读教学体系，即教读、自读

和课外阅读。其中，教读课的课文较多，教师主要通过教读课来

培养学生的文核心素养，让学生在学习课文的同时学会阅读，

发展阅读能力。教师要根据阅读目标设定合适的阅读任务，并且

帮助学生掌握阅读方法和阅读策略。

徐老师提出的教读课八大误区主要有：1.教读课就是讲读

课。2.教读课就是教知识，就是老师手把手教给学生。3.提I可题

找答案是教读课上有效的方式。4.教读课上学生活动的结论很重

要。5.教读课上只能“精读”。6.教读课就是以“教”为主的课，学生

不能“自读”。7.“教读课”备课，首要解决怎么教。8.“教读课”的教

都是老师“教”的功劳。作为文教师，不敢说自己百分百没有踩

过雷，但是随着教学经验的增加和理论知识的积累，我也对这八

大误区的其中几点有自己的思考。

1教.读课不是讲读课，要把“教”的活动转变为“学”的活动。

很多教师将教读课理解为讲读课，就是以教师讲为主。教师的讲

解的确是课堂教学的一个重要方式，但是所有的教读课的教学都

以教师的讲为主，而学生只是被动地接受，那么无法保证课堂的

有效性。想要提高教读课的效率，就要转变教学理念，将“教”的

活动转变为“学”的活动。王荣生教授曾经提出一堂好课的四个标

准，其中“较高的标准”是这样表述的：“想教的内容与实际在教的

内容一致”“教的内容与学的内容趋向一致”。很多教师将教读课理

解为讲读课是从“教”的活动出发，也就是说教师是站在“教”的立

场上来设计一节课，这很容易导致“教”的活动替代“学”的活动。

正确的做法应该是以“学”的活动为一节课的基点，思考“学生需要

学什么”“学生怎样学才好”。教师要依据学情和具体的课文内容，

选取合适的教学内容，设计丰富、多样的教学环节，开展教学活

动，让学生参与到课堂活动当中，从中习得阅读的方法、策略

等。

2教.读课不是教知识，而是形成帮助学生构建“程序性”知

识。徐杰老师在讲座中也展示了关于学习《孔乙己》一课中的小

说技法有：故事背景、场景安排、叙事视角、看客设置、故事氛

围、人物特征、虚写手法、对比描写、细节设置等。如果每个点

都要讲到，那么《孔乙己》的课时会很多；如果在保证课时的情

况下，讲这么多个知识点，可能只是泛泛而谈，不能够讲透，学

生对于知识点的把握也是零散的、不系统的、浅层次的。因此，

教师对于一节课的内容选择方面，不能够仅仅只是停留在“知识”

层面，而是要帮助学生建构“程序性”知识。安德森在《学习、教

学和评估的分类学》中从知识的维度将知识分为事实性知识、概

念性知识、程序性知识和反省认知知识。其中程序性知识是“知

如何”做“事”的知识，一般以一系列要遵循的步骤的形式出现。徐

杰老师在讲座中也提到了“每一个知识点都可以设计一个活动”，

以活动的形式展开知识点的讲授，从而构建一套程序性知识，迁

移运用到其他同类型的课文当中。

3教.读课不能只精读，要关注教材助学系统培养学生阅读方

法。一个文教师如果认为教读课就是让学生精读，读得越细越

好、越精越好，这是一个错误的观点。这个观点的产生是因为没

有关注到教材的助学系统中所包含的文要素——阅读方法的培

养。以统编版七年级下册为例，第一单元在单元导处提到：

“学习精读的方法”；第二单元则提到：“本单元继续学习精读；

第三单元则是“注重熟读精思”；第四单元则是“重点学习略读”；

第五单元是“本单元学习托物言志的手法”；第六单元是“学习浏

览”。七年级下册的单元导中提到了“精读”“熟读精思”“略

读”“浏览”等阅读方法，并且提示了如何运用这些阅读方法培养学

生的阅读能力。如：“浏览：“浏览时，可以一目数行地扫视文

段，迅速提取字里行间的主要信息。”因此，在第六单元的课文

中就不合适再用精读的方法去阅读课文，而是让学生快速浏览，

提取信息。不同的课文适用于不同的阅读方法，教师要根据学情

以及文本内容选取合适的阅读方法完成一节课的教学。