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主题引领，探单元作业设计新路

径——小学语文单元

主题作业设计策略例谈

【摘要】

“双减”背景之下，作业设计的质量与数量面临着新的新一轮的改革趋势。

本文旨在以学生核心素养发展为导向，以高质高效达成作业目标为需求，循单元

整体教学的思想，从单元作业的主题设定出发，阐释单元主题作业设计的思路与

操作路径。

【关键词】单元作业主题操作路径

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》中指出应有效地

减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

这就意味着，小学语文作业设计必须寻求一种能够以高质少量的形式、高效

提升学生核心素养的新路径。单元主题作业就是一种应运而生的新思路。本文笔

者从单元主题的设定，单元主题作业设计的思路两个大方面出发，详细阐述小学

语文单元主题作业设计如何展开实践。

一、单元主题的设定来源

单元主题作业的主题来源应当结合单元教材的研读整体考虑。部编

教材实行以来，“双线共行”便成为一道亮点。在单元整体教学思想下，课题组

结合单元教学资源，综合研究单元主题的设定。从以下几点进行详谈：

1.源自人文主题：

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部编教材的人文主题包涵广阔，如：热爱自然，读书旅行，家国情

怀，革命岁月等，无一例外体现了整个单元文本对学生的精神熏陶和价值引领的

导向。以单元人文主题为作业设计的主题，能够有效引领学生通过练习建立正确

的价值立场，培养高尚情操。

以三年级上册第二单元的主题设定为例，该单元的人文主题为“金秋时节”，

所编排的课文为：《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，

秋的声音》。结合单元文本的内容，以人文主题为引领，我们设定了本单元的作

业主题为：“寻找秋日之美”。每篇课文的子主题分别为：“遇见——古诗中的

秋日之影”、“看见——儿童眼中的秋日之美”、“听见——秋日的独奏曲”与

“听见——合鸣曲”。

2.源自语文要素

部编教材的语文要素体现了学习方法的引领与习作的要求指向。例

如:抓住关键句，体会作者的思想感情、展开想象，感受文字的艺术之美等。以

单元语文要素作为单元主题的设定来源，能够将学习的要求始终贯彻于教学与评

价的始末，提高教学的实效性。

以四年级上册第二单元的主题设定为例，该单元的语文要素为：从不同角度

提出问题，写一个人写出“印象深刻”的地方。所编排的课文为：《一个豆荚里

的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。结合语文要素的

能力要求，该单元的作业主题设定为：多维思考家，下笔“有神”。引导学生在

学会多角度思考的基础上，学会写出“印象深刻”的地方。

3.源自习作目标

部编教材中引入了习作单元的新编排，以两篇课文引导写法学习，两篇习作

例文迁移运用写法。在习作单元中，以习作的训练目标为单元作业的主题，能够

与单元学习目标达成一致，体现对学生的“教—学—评”一体化思想。

以六年级上册第五单元的主题设定为例，该单元为习作单元，习作训练要求

为：围绕中心写清楚。编排的课文为：《夏天里的成长》《盼》，习作例文为：

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