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深度关联，推动单元整体教学设计结构化

——以统编小学语文教材五年级上册第四单元为例

摘要：单元整体教学设计在实际教学中，名为单元整体，实际上仍是各课各教，缺少深度关联，没能使单元学习内容结构

化，是目前在这一研究方向和实践操作上遇到的最大障碍。结合统编小学语文教科书的编写特点，语文教学的基本规律和学科

大概念下单元整体教学的相关理论，本文尝试分析在单元整体教学背景下，单元学习内容实现深度关联的路径。

关键词：深度关联；单元整体教学；结构化

时下，以追求学生素养发展为目标，关注学生知识关联是知识组织、知识管理、知识发现和知识

［2］

深度学习的单元整体教学研究在不同学科、学段中创造的起点。特别是那些在我们看来已经明确清

如火如荼地展开。在单元整体教学设计的实操中，晰地呈现在我们眼前的关联，是做好单元整体教学

关键一环就是把教科书提供的自然单元转化为体设计的宝贵资源。

现“整体性”的学习意义单元。（一）单元编排栏目间的关联

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修统编小学语文教科书的编写十分注重单元整

订）》中指出高中语文课程“进一步精选了学科内体设计。特别是进入三年级以后，各个单元都以宽

容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，泛的人文主题和明确的语文要素统编单元编排，各

以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心个栏目之间深度关联。以五年级上册第四单元为

素养的落实”。“以学科大概念为核心，使课程内容例，单元的人文主题是“为什么我的眼里常含泪水？

结构化”是实现自然单元向学习意义单元转化的关因为我对这土地爱得深沉……艾青”，单元语文要

键操作。基于对教科书提供资源的分析，呈现单元素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”“学习

学习内容的显性关联和隐性关联，能够使“课程内列提纲，分段叙述”，两条语文要素分别指向阅读和

容结构化”，使教师在教学时精准施教，开展以素养表达。

导向的课堂教学。从人文主题来看，《古诗三首》分别表达了陆游

一般来说，显性关联是教师或学生打开教科书临逝前对国家统一未尝的夙愿，林升对国事的忧

时一目了然的关联系统，如单元编排栏目间的关虑、对统治者的辛辣讽刺和对达官贵人不思收复失

联，课文内容指向单元人文主题的关联，导读系统地的激愤之情，龚自珍渴望解放人才、振兴国家的

与练习系统间的关联、课文内容与阅读链接、资料心愿；《少年中国说（节选）》表达了作者渴求以“少

袋内容的关联等；隐性关联则是指单元目标与各课年”的意气风发带领国家蓬勃发展，中国“少年”应

目标间的关联、语文要素在不同课型中落实的关奋发有为，让国家富强；《圆明园的毁灭》则用史实、

联、学生活动设计的关联、持续性评价的关联等。数字等痛讨外敌的滔滔罪行；《小岛》表达了守岛战

一、把握显性关联，是单元整体教学设计的基础士面对艰苦的环境，毫不退缩的赤子之心；习作《二

知识单元（包括文献、人脑等知识载体和概念、十年后的家乡》则引导学生将本单元学到的、感受

词语等知识内容）间存在着各种关联，揭示和利用到的爱国爱家乡之情诉于笔端，正所谓“受之于外，

深度关联,推动单元整体教学设计结构化——以统编小学语